4.依據維高斯基(L. Vygotsky)的相關理論，下列有關幼兒學習的敘述，何者錯誤？
(A)和比自己能力佳的人一起學習，有助於解決困難的問題
(B)私語(private speech)只是幼兒對自己說話，無助於解決問題
(C)認知師徒制(cognitive apprenticeship)包含楷模學習與搭鷹架
(D)可在幼兒的最佳發展區(zone of proximal development)，鷹架其學習，以達最佳學習 效果

認知學徒制由Brown, Collins和Duguid於1989年提出，強調在真實情境中進行學習，以解決問題為學習導向，重視的是「從做中學」的「主動認知過程」。認知學徒制之中心思想承襲自傳統師徒制，然而在操作方式與目的上卻有不同的做法。傳統師徒制指的是以往一對一的技能性教學方式，並無固定的系統化教學，而是以師傅（專家）對學徒（學習者）的身教及經驗傳遞為主，強調師傅是整個學習過程的主導者，是一種上對下單向傳遞的教學方式。此方法重視師傅主導、學徒跟從的特性，易使整個教學過程缺乏靈活性，致使學徒一味模仿而無創新。在認知心理學興起之後，建構主義學者開始認為學習是一種主動建構知識的過程，故將認知的概念與傳統師徒制結合，發展出認知學徒制。 　　認知學徒制認為學習應藉由系統性的學習活動與專家的示範，讓學習者瞭解當實際遇到問題時的內在思考歷程及可能的解決方式，同時使學習者有實際操作與體驗的機會，並在實際操作的過程中進行對知識的自我詮釋與吸收、轉換、使用。在實作的過程中，教學者根據學習者的學習狀況調整指導原則與鷹架協助，而學習者則同時闡明其思考歷程以利教學者指導、示範、與回饋。透過如此教學互動以及透明化的知識傳遞流程，幫助學習者主動建構出自己的知識地圖，並培養能將所學應用到日常生活或其他學習的觸類旁通與問題解決能力。 　　認知學徒制強調的是讓學習成為一種互動過程，在傳遞經驗的同時亦要求學習者自我反省、思考，並藉由教學者的指導激發他們創造出屬於自己的解決問題能力。故認知學徒制在教學上的應用廣泛，可套用於任一情境之中，並不局限於學校環境，也適用於群體學習上。由於資訊科技的進步更發展出融入認知學徒制的網路學習環境，因此認知學徒制經常成為培育專業人才以及提升數位學習成效的教學方法。

維高斯基：1.認為語言發展，是透過社會垂...

維高斯基認為當兒童出現自我中心語言除了是...

維高斯基(L. Vygotsky)

 

1.語言引導思考：

第一語言	社會語言 0~3歲	控制他人想法、表達訴求
第二語言	自我中心語言 3~7歲	內外語言溝通橋樑
第三語言	內在語言 7~ 歲	自言自語

 

2.認知師徒制：

認為成人藉由情境的安排讓兒童累積社會化的經驗，並從中透過密切的互動將經驗轉換到內在結構中。

維高斯基認為自言自語的行為會隨著兒童年齡...