所屬科目：教保員◆幼兒發展與教保概論
1. 生態系統理論強調環境對幼兒發展的影響，關於 Bronfenbrenner 的理論，下列敘述何者錯誤？ (A) 小系統(microsystem)是所有與幼兒直接聯繫的生活環境，例如家庭、教室、醫院、 鄰居、親戚、公園或聚會活動。 (B) 中系統(mesosystem)是兩個或兩個以上的社會系統之間交互作用所構成的系統，例如 幼兒園舉辦家長座談會、父母與鄰居小孩家長的互動關係、老師與課後照顧人員的意 見交流或父母與托育人員的溝通。 (C) 外系統(exosystem)是環繞在微觀系統之外的社會系統，是幼兒沒有直接參與的，例 如父母應公司要求須定期加班、幼兒感受到父母工作上面臨的壓力與情緒。 (D) 大系統(macrosystem)是存在於整個生態系統的最外圍，對幼兒的影響更為間接，例 如風土人情、文化習俗、道德標準或社會價值觀。
2. 根據教保服務人員條例第 33 條第 1 項：教保服務人員，不得有其他對幼兒之身心暴力或不當對待之行為。以下敘述何者正確？ (A) 條文所指係包含教保員或教師，本於無處罰目的之行為，但基於管教目的之作為不包括。 (B) 午睡時老師跨過幼生，不小心踩傷幼生眼睛，因非故意，故非屬積極性非故意傷害對幼生產生身心暴力之行為。 (C) 老師因幼生尿褲子，一時氣憤下，口頭恐嚇幼生要把他吊起來打三天，屬身心暴力之 行為。 (D) 二教保員午休時因為聊天、滑手機，一時未注意某幼生滾到木板區外未蓋棉被，屬於 消極不作為之忽視或疏忽之不當對待行為。
3. 某公立國小附設幼兒園今年度招收的幼兒人數為：2-3 歲幼兒 20 人、3-4 歲幼兒 48 人、4-5 歲幼兒 52 人、5-6 歲幼兒 42 人，若該園以混齡編班為主，依據《幼兒教育及照顧法》及最新的《幼兒園行政組織及員額編制標準》規定，該園至少應有幾班？最少聘任教 保員及幼教師人數為何？ (A) 最少應有 6 個班，教保員 10 位、幼教師 2 位。 (B) 最少應有 7 個班，教保員 13 位、幼教師 2 位、主任 1 位。 (C) 最少應有 7 個班，教保員 12 位、幼教師 2 位、主任 1 位。 (D) 最少應有 7 個班，教保員 12 位、幼教師 1 位、主任 1 位。
4. 下列關於《一百十二學年至一百十六學年幼兒園基礎評鑑》的敘述，何者正確？ (A) 收退費基準應於每學期開學後一星期內公告，並告知家長。 (B) 教保服務人員之學歷證書應懸掛於辦公室內，以避免個資外漏。 (C) 固定式遊戲設施備查後，每三年應委託專業檢驗機構進行檢驗工作。 (D) 教室內平均照度以七百五十勒克斯(lux)以上為佳，照度越高越有助於保護幼兒眼 睛。
5. 小明與小華在操場玩追逐遊戲。過程中，小明對小華說：「換你來抓我了！」當小華要追 上小明時，小明刻意減速讓小華觸碰，隨後兩人隨即交換角色。根據 Howes 與 Matheson 的同儕遊戲量表(Peer Play Scale)，此種遊戲行為下列哪一個層次？ (A) 簡單社會遊戲。 (B) 平行覺察遊戲。 (C) 合作社會假裝遊戲。 (D) 互補與互惠社會遊戲。
6. 小花老師觀察到班上幼兒的動作協調能力有待提升，欲透過遊具來刺激及調節幼兒的「前庭覺系統」發展，下列哪些遊具較為合適？ 甲、沙坑 乙、蹺蹺板 丙、平衡木 丁、溜滑梯 戊、傳聲筒 (A) 甲乙丙。 (B) 乙丙丁。 (C) 丙丁戊。 (D) 甲乙丁。
7. 曉玲老師觀察到班上一名注意力缺陷過動症幼兒在團體活動時，常出現分心、離座及未能 依序完成任務等情形。為改善其學習狀況，曉玲老師調整教學方式。下列何者作法最適 切？ (A) 提供色彩鮮豔且豐富多樣教具，以提升其學習動機。 (B) 將其座位安排於教室後方，減少與同儕接觸以降低分心機率。 (C) 當幼兒出現分心或離座時，允許其在教室自由活動以釋放能量。 (D) 建立規律且固定的活動流程，並運用視覺化提示協助其掌握步驟。
8. 小明在科學區觀察放在水中的紅蘿蔔，發現頂端長出細細的芽。他指著芽對同儕說：「他 們看起來好像我爸爸的鬍鬚喔！」請問小明是何種認知能力的展現？ (A) 區辨能力。 (B) 分類能力。 (C) 因果能力。 (D) 類比能力。
11.公私立幼兒園發生教職員工對於幼兒之性騷擾事件時，其調查處理流程主要應依下列 何種法規辦理？ (A) 性騷擾防治法。 (B) 性別平等教育法。 (C) 性別平等工作法。 (D) 兒童及少年福利與權益保障法。
17.某幼兒園幼幼班老師在共讀《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》時，發現班上幼兒對 圖片中的動物很有興趣，也會跟著說出部分重複語句，如「小鳥」、「馬」、「看什麼」，但 多數幼兒仍以單詞、仿說或手指圖片為主要回應方式，較少主動說出完整意思。若老師希 望透過繪本共讀增進幼兒口語能力，下列引導方式何者最為適切？ (A) 老師應以反覆誦讀完整文本為主，要求幼兒逐頁跟讀，以熟悉書中句型並建立完整說 句能力。 (B) 老師可先完整講述故事內容，待幼兒熟悉後，再要求其個別回答故事問題，以訓練口 語表達的正確性。 (C) 為維持共讀活動流暢度，老師宜在幼兒指認正確圖片或說出關鍵詞時即予肯定，避免 過多追問造成幼兒分心。 (D) 老師應配合圖片與幼兒當下反應，透過命名、等待、模仿、重述及語句擴展，引導幼 兒把看到的內容逐步說得更多。
18.某幼兒園幼幼班老師以《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》為主題，規劃語文區中的 「聽、說、讀、畫、演」區中區，希望幼兒能透過重複句型、圖片觀察、角色模仿與塗鴉 表達，增進語言理解與表達能力。老師初步規劃如下，在語文區內放置繪本、動物圖卡、 動物手偶、錄音故事機、塗鴉紙及蠟筆，並預計在共讀後開放幼兒自由操作。惟老師發現 部分幼兒進入語文區後，只是反覆拿取手偶或蠟筆，少有與繪本內容相關的語言互動，另 有幼兒因材料散置而難以持續專注。若老師欲調整語文區中區規劃，使其更符合 2 至 3 歲 幼兒發展需求與情境式引導原則，下列何者最為適切？ (A) 為增加探索自由度，應保留現有多元材料配置，避免對幼兒操作方式設限，以免削弱 幼兒自主選擇與創造表達的機會。 (B) 應將「聽、說、讀、畫、演」材料分區明確標示，並依老師帶領流程逐次開放操作， 避免幼兒同時接觸過多刺激而影響活動秩序。 (C) 應保留與繪本主題直接相關且可互相連結的少量材料，置於幼兒易取用的位置，並透 過共讀後的說圖、指認、角色模仿與塗鴉回應等情境，引導幼兒在操作中自然連結語 言與經驗。 (D) 幼幼班語文區應以聽與讀為核心，至於畫與演容易使幼兒停留於遊戲操作，宜移至美 勞區與扮演區進行，以維持語文區功能的明確性。
22.某班以「菜市場」為主題進行課程。教師原先規劃幼兒認識市場中的人物、商品與買賣活 動；實施後，幼兒對「同一類食物為何會擺在一起」產生濃厚興趣，並在學習區中延伸出 分類、標價與角色扮演活動。若依課程大綱精神判斷，下列何者最適切？ (A) 依原定主題架構完成既定內容，待主題結束後再另行發展幼兒興趣。 (B) 以幼兒的分類興趣為核心，將課程重心全面轉為認知領域活動。 (C) 保留原主題脈絡，並將幼兒生成的分類經驗納入後續統整課程發展。 (D) 先停止學習區活動，待團體活動統整概念後，再恢復延伸探索。
23.某教師設計「交通工具」主題時，先以團體活動引發幼兒分享乘車經驗，再安排小組討論 乘車禮儀，並於學習區提供車站、車票、地圖與積木等素材，讓幼兒延伸探索。若從統整 性課程設計觀點判斷，下列何者最能說明此安排的價值？ (A) 讓不同活動形式各自承擔不同內容，可提高教學效率。 (B) 透過不同活動型態連結幼兒經驗，使學習從表達走向深化與再建構。 (C) 先團體、後小組、再學習區，是統整課程的標準實施程序。 (D) 將同一主題放入多個活動型態中，即可確保課程統整性。
24.某班在學期開始前已完成學期計畫與主題計畫。進入學期中後，教師發現課程雖然順利推 進，但學習機會明顯偏重語文與社會領域，幼兒在其他領域的經驗較少。若依課程手冊下 冊的課程規劃流程，下列何者最適切？ (A) 既然課程進行順利，可待學期末再做總檢討，避免打亂進度。 (B) 先依原計畫完成本主題，再於下一主題調整領域分布。 (C) 透過教學評量與教學省思，檢視課程偏重情形並於學期中適度修正。 (D) 為求平衡，應立即補入缺少領域的單獨教學活動，以確保六領域平均配置。
25.教師在學期中規劃主題課程時，思考哪些活動可以收集幼兒「關懷合作 4：能與他人合作 完成工作或解決問題」的表現，並預計在第七週先做一次初步檢核，再依結果調整後續活 動安排。若依《幼兒學習評量手冊》的觀點，下列何者最適切？ (A) 教師將評量獨立於課程之外，容易造成評量領導教學。 (B) 教師把評量嵌入課程進行中，屬於課程本位評量與形成性評量的運用。 (C) 教師應等學期末再進行總結性評量，平時不宜規劃評量時機。 (D) 教師若事先規劃觀察重點，會降低幼兒表現的真實性。
26.某混齡班在學習區時間常出現以下情形：年長幼兒動作快、常先選走熱門材料，年幼幼兒 則因反應較慢，經常站在旁邊看，或直接放棄進區。教師觀察後發現，若只強調「大家自 己協調」，通常仍是年長幼兒主導；但若完全以教師分配，又容易讓幼兒失去主動選擇的 機會。若從混齡班班級經營的觀點判斷，下列何者最適切？ (A) 教師應固定由年長幼兒優先選擇，因其理解規則與操作能力較成熟，較能有效運用材 料。 (B) 教師可維持自由選擇原則，但增設清楚的輪替方式與等待支持，並在衝突時協助不同 年齡幼兒表達與協商。 (C) 教師應全面改為教師指派進區與材料分配，以確保每位幼兒獲得完全一致的機會。 (D) 教師可鼓勵年長幼兒多禮讓年幼幼兒，待班級氣氛穩定後，再逐步恢復完全自由選 擇。
27.「主題」、與「學習區」是現今幼兒園最常採用的教學法。以下有關兩者的敘述，何者錯 誤？ (A) 兩者均從幼兒生活經驗中取材，以統整方式來組織幼兒的學習經驗。 (B) 從課程主題探討的層次來看，「主題」是老師統一規劃「由淺至廣」的課程範圍，「學 習區」可以提供幼兒個別差異的學習進度。 (C) 「主題、學習區」的教學法是從「老師直接教學」轉化為「讓幼兒探究與問題解決的 歷程」。 (D) 兩者均傾向以論理組織法來安排學習活動。
28.下列有關幼兒園教學評量的敘述何者錯誤？ (A) 對幼兒進行形成性評量是種標準參照評量。 (B) 幼兒總結性評量是為了解幼兒學習的成效，是看幼兒最佳表現評量的參考。 (C) 教保服務人員每日或每週的教學省思是很重要的教學評量。 (D) 課程大綱當中的分齡學習指標可以改寫為幼兒學習的評量指標。
30.下列敘述何者正確？ (A) 就幼兒園的主題選擇，進行「好吃的蔬果」可以使用黏土捏塑、紙箱、樹葉、吸管等 素材，設計適合美感創作的活動。 (B) 教保課程主題為「好玩的水」有符合幼兒的生活經驗，所以老師可在學習區準備磁鐵 釣迴紋針紙魚、觀賞冷靜瓶、用積木建游泳池。 (C) 在宜蘭地區規劃幼兒教保活動課程，最好要設計搭乘捷運安全的內容，以防止幼兒出 意外。 (D) 大班老師亦可以運用中班的學習指標來評量幼兒，讓發展較慢的幼兒可提升學習成 效。
31.下列哪一項活動設計最能反應《幼兒園教保活動課程大綱》的學習指標「觀察自然現象特 徵的變化」？ (A) 帶幼兒觀看葡萄掛在藤架上，並畫下來。 (B) 讓幼兒觀察綠豆生長，做下觀察紀錄，並利用照片來排序。 (C) 帶幼兒閱讀《蕃茄是蔬菜還是水果？》一書，並討論蕃茄是蔬菜還是水果。 (D) 請幼兒運用肢體模仿綠豆的生長歷程。
32.每個學習區皆具有增進幼兒潛能發展的功能，但是教保服務人員在具體規劃學習區時，仍 須思考各學習區設置的目的，下列敘述何者錯誤？ (A) 扮演區(娃娃家)需著重社會領域與美感領域。 (B) 積木區需著重身體動作與健康領域與美感領域。 (C) 數學區可以安排數字區、數數區、六形六色區、桌遊區、下棋區等區中區。 (D) 組合建構區是指就地易取用、可移動、可攜帶、可組合拆解、可自由運用的自然素材 與人工材料的學習環境。
33.以下對於專業倫理的敘述，何者正確？ (A) 教保服務人員應該理解與尊重機構主管的個人觀點、專業經驗、做事方法及風格。核 心價值是屬於「公平正義」。 (B) 教保服務人員，應該主動關懷及察覺幼兒受虐或被忽略的情形，依法通報。核心價值 是屬於「公平正義」。 (C)教保服務人員應該在建立及執行所屬專業組織的政策時，注意幼兒教保的整體利益。 核心價值是屬於「公平正義」。 (D) 教保服務人員應該主動與社區交流，互通資源，建立與社區的互惠網絡。核心價值是 屬於「公平正義」。
35.教保服務人員將兩排數量相同的珠子(各 10 顆)排成相同長度。接著，將其中一排珠子 拉開，使其排列變得較長且間距較大。幼兒看到後說：「這一排比較多。」依據皮亞傑 (Piaget)的認知發展理論，上述幼兒的判斷最能反映下列何種認知特徵？ (A) 集中化(centration)。 (B) 可逆思考(reversibility)。 (C) 自我中心(egocentrism)。 (D) 分類能力(classification)。
36.依據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》，下列何者是屬於穩定性動作？ (A) 扭轉或擺動身體進行有限度地轉動或移動。 (B) 向前跑並跨越障礙物。 (C) 以雙腳交替前進的行走動作。 (D) 進行單足跳並向前移動。
37.依據《幼兒學習評量手冊》，有關幼兒學習評量之理念與實施，下列敘述何者有誤？ (A) 幼兒學習評量強調以幼兒為主體，並重視在自然情境中蒐集多元表現資料。 (B) 評量歷程包含持續蒐集資料、整理分析，並依據明確準則判斷幼兒學習表現。 (C) 表現評量著重幼兒在真實或類真實情境中的實作與歷程表現。 (D) 表現評量主要目的在於找出幼兒在教學者鷹架、引導或他人幫助下之能力表現。
38.依據《幼兒園教保活動課程－幼兒學習評量手冊》，「能依據特徵整理生活環境中的訊息， 並找出特徵間的關係。」為下列哪一項核心素養的評量指標？ (A) 覺知辨識。 (B) 表達溝通。 (C) 推理賞析。 (D) 自主管理。
39.在幼兒點數活動中，教保服務人員應引導幼兒理解數數的基本原則，包括：一一對應原 則、固定數序原則、基數原則、次序無關原則及抽象原則。下列何者最能說明「基數原 則」之內涵？ (A) 一個物件只數一次。 (B) 無論從哪個物件開始數算，都不會影響整堆物件的總數。 (C) 點算到最後一個物件時所唸到的數字就是這堆物件的數量。 (D) 計數物件時，要遵守一定的數字順序，1、2、3、4、5、…。
40.有關《幼兒教保及照顧服務實施準則》之規定，下列敘述何者正確？ (A) 校外教學時，照顧者與三歲以上至入國民小學前之幼兒人數比例不得逾一比八；與二 歲以上未滿三歲之幼兒人數比例不得逾一比四。 (B) 午睡時間二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前 幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則。 (C) 每日應提供幼兒二十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩 和活動。 (D) 每學年至少召開一次全園性教保活動課程發展會議。
42.有關《幼兒園課程與教學品質評估表》，下列敘述何者有誤？ (A) 以「幼兒自主、遊戲為本、全人發展」為核心理念。 (B) 強調以遊戲取向課程促進幼兒學習。 (C) 可作為教師檢視與改進教學品質的自我評估工具。 (D) 強調統一教材與標準化教學。
43.在學習區活動中，幼兒透過操作素材、討論與嘗試解決問題，逐步理解現象之間的關係。 此情境最符合課綱中哪一學習觀點？ (A) 知識由教師直接傳授。 (B) 學習來自刺激與反應。 (C) 學習是主動探索與意義建構的歷程。 (D) 學習以記憶與模仿為主。
44.在美勞區活動中，幼兒持續進行顏色混合與材料操作的探索，專注於嘗試不同表現方式， 惟未產出具體成品。依據《幼兒園教保活動課程大綱》美感領域之實施原則，教保服務人 員於此情境中之教學回應，下列何者最為適切？ (A) 引導完成具體作品，以提升成果表現。 (B) 強調操作技巧之練習，以增進作品品質。 (C) 回應並肯定幼兒在探索歷程中的發現與感受。 (D) 提供示範範例，要求幼兒依步驟完成作品。
45.依據皮亞傑(Piaget)的認知發展理論，下列何者最符合感覺動作期之行為表現？ (A) 幼兒反覆搖動手中的鈴鐺，觀察聲音變化並持續重複此動作。 (B) 幼兒對著玩偶說話，並認為玩偶能理解自己的想法與感受。 (C) 幼兒認為只要不睡覺，時間就不會過去，隔天也不會到來。 (D) 幼兒扮演老師角色，模仿上課情境並指導玩偶完成任務。
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