阿摩線上測驗
4.倡導「區分化教學視導」，主張「提供教師能依其發展或意願選擇適性的視導模式」的學者為？
(A)Glatthorn
(B)Glickman
(C)Costa與Garmston
(D)Acheson與Gall
統計： A(580), B(225), C(414), D(128), E(0) #127095
詳解 (共 4 筆)
１、臨床視導：臨床視導是一種注重教師課堂教學的視導方法，經由課堂的教學過程，以獲得教師和學生對教學的觀念、知識與態度等資料，經由對這些資料的分析，以及視導人員和教師的合作關係，形成了臨床視導的程序和策略，最後目的則在於增進教師的教學知能，以及學生的學習效果(Cogan,1973)。
２、發展視導：發展視導的主要五項功能。
(1)能提昇教育的品質，改良課程，並增進教師教學及思考的能力。
(2)能促進團體民主的發展，並使團體形成共同的目標。
(3)重視偶發狀況，整體關係及教師的成長。
(4)能以民主參與及問題解決的方法進行視導。
(5)重視教師、課程專家、行政人員、視導人員以及學生對課程的發展（Tanner & Tanner,1987）。
３、區分視導：區分視導在於視導方式的選擇由教師決定。其實施方式大略可分成四種：
（1） 科學視導法：此一方法著重於教師當中，教學行為是否符合科學研究的精神。
（2） 績效視導法：其視導的重點為注重學生在學習後所獲得的學習成就。
（3） 藝術視導法：係以視導人員的應受性，認知性和知識，去欣賞在課堂中有意義而細微的事件。並以感性的、詩意的、甚至於隱喻式的語言去傳達所觀察到的結果，給予教師或對學校有影響力的人。
（4） 學習中心視導法：此視導方式適合新進的教師，或有經驗但遭遇到教學困難的教師。旨在幫助教師瞭解他們的教學情形及影響，使教師在課堂中成為一個主動的問題解決者（Glatthorn,1984）。
４、同僚視導：同僚視導，基本上認為教師是教學方面的專家，而教師與視導人員在同僚關係中，最容易加強專家知能。同僚視導的重點在於觀察，分析及回饋的過程上，而教學同僚，也許就是他們本身最好的視導人員。藉此將能協助改善教學領導者(即視導人員及校長)與教師問的氣氛，而教師與教學領導者，將能有效的以共同合作方式，努力以改進教學(Alfonso,1977；Hopfengardner & Walker,1984）。
臨床視導：Cogan
區分視導：Glatthorn
發展視導：Tanner & Tanner
同僚視導：Alfonso；Hopfengardner & Walker
教學視導模式
一、臨床診斷視導（clinical supervision）
- (一)起源：理念起源於1950年代末期的哈佛大學，原先用來視導攻讀碩士學位的學生，Conant可以說是在教學實習方面，首先採用臨床視導的先驅，認為學生的教學實習，應該直接由一個臨床教授直接指導。後來被引用於正式教師的教學視導，成為1970年代的顯學。
- (二)代表人物：Goldhammer及Cogan正式將臨床視導的模式，引入教師的教學視導領域。把焦點集中於：教室的觀察、班級事件的分析、教師和學生在班級內互動的行為。
- (三)意義：視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。
- (四)功能：產生立即回饋，提供教學者改進。
- (五)實施步驟：
1.視前會議。
2.進行教學觀察。
3.分析、評鑑和策略。
4.視後會議。
5.視後分析。
- (六)優點與限制
(1)為共同的目標而努力。
(2)對視導歷程的影響力提升。
(3)對視導歷程有積極正面的感受。
2.限制：
(1)視導人員視導教師時間不足。
(2)難以記錄學生高層次的思考。
(3)未能坦誠溝通，影響教師專業成長。
(4)教師對教學視導存有戒心。
二、發展性視導（developmental supervision）
- (一)起源：1980年代初，Glickman以發展的概念提出的視導模式。認為視導人員應該針對教師本身的動機、能力、性情等不同的發展階段，採用不同的視導方式，才能增進教師的教學效果。
- (二)步驟：
1.瞭解所有可能的視導方式。
2.個別評量教師的發展階段。
3.配合不同發展階段的教師進行視導。
- (三)功能與限制
(1)增進教師教學及思考的能力。
(2)促團體民主發展，形成共同目標。
(3)重視偶發狀況、整體關係及教師的成長。
(4)以民主參與及問題解決的方法進行視導。
(5)重視教師、課程專家、行政人員、視導人員以及學生對課程的發展。
2.限制：
(1)許多問題仍須依賴所有教育人員合作解決，非指導性視導仍有其限制性。
(2)成員間採用相異的視導模式，會影響教師士氣。
(3)視導人員是否具備足夠專業能力，以視導不同發展階段的教師。
三、區分視導
- (一)起源：Glatthorn提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。
- (二)實施步驟
1.建立指導原則。
2.通知教師實施並從中獲得教師反應。
3.成立區分視導委員會，提供計畫、執行與評鑑方案。
4.教師自行選擇視導方式。
5.計畫、執行及評鑑。
- (三)優點與限制
2.限制：
(1)在同一團體實施不同的視導方式，容易影響教師士氣
(2)缺乏視導的其他功能，例如：課程發展、在職服務的視導…等。
四、同僚視導（peer supervision or collegial supervision）
同僚視導係指充分利用教師專長，以合作的形式達到最高的效率。在過程中，結合兩位以上的教師，觀察彼此的教學活動，提供回饋與批評，達到專業上的成長。
- (一)起源：
2.教師對視導人員的排斥和恐懼感。
- (二)特色：認為教師是教學方面的專家，教師與視導人員在同僚關係中最容易加強專業知能。重點在觀察、分析及回饋的過程上，而教學同僚也是他們最好的視導人員。過程中，視導人員與校長，則需成為同僚視導的催促者。
2.認為教師足以擔任視導工作。
3.強調合作的關係。
- (三)功能與限制
(1)產生立即回饋的功效，提升教師自我輔導的能力。
(2)教師得以自由交換教學概念及經驗。
(3)相互協助、培養責任感。
(4)減少教師抗拒力及增進專業知能發展。
2.限制：
(1)同僚評鑑或指導，容易演變成為放任或與教學活動、教育目標無關。
(2)教師經驗欠缺，從事同僚視導效果不彰。
(3)過於強調評鑑，形成教學過程與目標，產生本末倒置的現象。