4. 對於體育學習評量原則，下列敘述何者錯誤?
(A)評量的範圍以學習重點為依據，並對照核心素養達成的情形，可在教學前、中、 後實施，兼顧形成性與總結性評量，強調真實性評量且連結學生於實際情境中 的應用
(B)評量應兼顧學生身心發展、個別差異、文化差異與特殊需求，給予彈性、適性 的評量方式
(C)體育成績評量應具評估性，要能確實評估學生的學習表現，評量項目應以技能 為主，以呼應學生身體力行之理想
(D)特殊需求學生的評量可選擇較適合其身心狀況的項目來進行整體性的評量。

（一）評量原則
1.評量的範圍以學習重點為依據，並對照核心素養達成的情形，可在教學前、中、後實施，兼顧形成性與總結性評量，強調真實性評量且連結學生於實際情境中的 應用。
2.評量應兼顧學生身心發展、個別差異、文化差異與特殊需求，給予彈性、適性的 評量方式。特殊需求學生的評量可選擇較適合其身心狀況的項目來進行整體性的 評量。
3.健康教育/健康與護理課程應重視日常生活健康習慣之落實情形，且在所處生活情 境的脈絡下，考量學生個別的健康狀況、家庭環境與進步幅度，以診斷學生健康 問題，施以健康指導，藉此促進學生實踐健康的生活型態。
4.體育課程應考量學生個別的起點行為與進步幅度，以診斷學習困難、培養運動參 與及欣賞的興趣與行為習慣為最高原則。體育成績評量應具多元性，要能確實評 估學生的學習表現，而非評定學生的天賦本能，評量項目應包含認知、情意、技 能及行為實踐，以呼應學生身體力行之理想。
（二）評量方法
1.運用多元評量策略，可採課前活動準備、上課參與、課後作業、平時觀察、健康行為態度問卷、健康習慣紀錄表、健康狀況自評表或檢核表、同儕互評、紙筆測 驗、技能測驗、實作評量、檔案評量、口語評量及表現等方式進行。
2.健康技能的評量方式採用質與量並重的多元評量方法，紙筆測驗應為最少化，在 質性評量方面訂定評量標準，觀察判斷學生技能表現的等級程度；在量化評量方 面，以利用不同工具及方式評量為主。
3.體育技能表現的評量方式，可分為質性評量與量化評量。質性評量以觀察及判斷 學生運動技能的表現程度給分，如觀察動作的協調性、流暢性、熟練度、美感和 有無符合規定動作的要領等，教師可事先訂定評量標準；量化評量則利用不同之 評量工具及方式，如碼錶、皮尺、計次或得分等客觀性數據，測量學生運動技能 的成績表現。
 

• 素養導向命題:生活課程的素養導向命題以核心提問、實作為主，核心提問讓學生進行討論與思辯，而非告知答案，實作在了解生活技能與健康技能的學習狀況。
• 健康與護理課程多年來持續採多元評量，新課程為配合申請入學，鼓勵學生將學習歷程檔案結集成冊，讓大學端了解學生學習態度與性趣。