4. 108 課綱強調素養教育，若以數學科為例，根據教育分析哲學之父皮德思(R. S. Peters)對「教育」概念的界定，缺乏數學素養的學生，之所以不夠格稱為「受過教育」，不包含哪項原因？
(A)重視純粹學科知識的數學教育，傳授給學生的理論內容缺乏智識價值，使得心靈在經過學習的歷程後，未能在認知的層面上獲得更好的發展
(B)傳統數學教育偏重培養產業人才，但經濟成長並非教育內在目的，以公式計算解決工程問題僅是教育的連帶效果，不是數學素養的核心內涵
(C)經歷教學的轉化後，具有數學素養的學生會重視具有內在價值的數學探究活動，並以之主導行動實踐，例如不被濫用統計的話術與謊言欺騙
(D)數學教育的學習對象不止於相關定理的結論，還要理解背後推導與定義的策略與動機，在證明時援引有效的論據與原則，才算構成數學素養

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統計： A(4), B(1), C(1), D(2), E(0) #3927388

B1 · 2026/06/15

#7407422

(A) 說：

重視純粹學科知識的數學教育，傳授給學生的理論內容缺乏智識價值……

這與 Peters 的立場相反。

在 Peters 看來，數學、科學、歷史等學科知識本身就具有重要的智識價值，能擴展人的理解與理性能力，不會因為是理論知識就缺乏教育價值。

所以，「缺乏數學素養的學生不算受過教育」的理由，不可能建立在「數學理論知識缺乏智識價值」這個主張上。