40 評估語暢異常時，需要收集語言樣本（speech sample），下列敘述何者正確？
(A)最好有不同類別的語言樣本，其中以閱讀最為重要
(B)圖片命名（picture naming）是適合口吃評估的收集語言樣本的方式
(C)若語言樣本不足，容易低估口吃嚴重性
(D)不論什麼情況下，語言樣本越長越好

36 有關口吃之多因子相關論點，下列敘述何者錯誤？ (A)口吃非由單一因子造成，而是許多因子交互作用共同產生之結果 (B) Smith 與 Kelly（1997）認為解釋口吃行為時，宜採用動態（dynamic）、線性（linear）之觀點 (C) Zimmerman（1984）指出解釋口吃現象，宜兼採環境和個體本身之行為表現兩大面向之觀察 (D)以電腦模式解釋口吃發生之相關理論認為口吃是個體之語言自動化處理歷程出現錯誤所導致

37 若以要求—能力模式（Demand-Capacity Model, DCM），向一位口吃兒童的母親解釋孩子發生口吃的 原因和處理方式，下列敘述何者較為正確？ (A)治療初期，讓兒童在時間壓力下練習說較難的語言內容，可以幫助克服口吃 (B)言語機轉如同一部機器，語言任務困難度超過兒童的處理能力，易發生口吃 (C)為了訓練口吃兒童，應在眾親友之前要求兒童表演說話性質的活動 (D)兒童多練習舌頭和口腔開合運動可以逐漸減少口吃

38 有關口吃發生的相關效應之描述，下列何者正確？ (A)當口吃者連續朗讀同篇文章多次後，其口吃發生頻率將逐漸下降，此稱為一致性效應（consistency effect） (B)當口吃者連續朗讀同篇文章多次後可發現，其口吃事件並非隨機發生，而會固定在某些特定的位置， 此為預期性效應（anticipation effect） (C)發展性口吃者會有明顯的適應性效應，神經性口吃患者則無此現象 (D)心因性口吃者會出現非常明顯的適應性效應與一致性效應

39 有關口吃兒童之情緒及氣質特質與非口吃兒童比較，下列敘述何者錯誤？ (A)大多數口吃兒童的焦慮程度並未比非口吃兒童來得高 (B)口吃兒童對新奇事物的適應能力佳、愛冒險，但較為衝動 (C)口吃兒童於氣質上顯得較為敏感或羞怯 (D)口吃兒童的情緒反應較大且無法有效調控

41 語暢評估時所使用的史塔克檢測技巧（Stocker probe technique）會詢問個案 5 類型的問題，請將下列 問題依據溝通壓力與負擔，由低到高依序排列：①這是圓形還是三角形 ②請告訴我所有有關棒球的 一切 ③請說一個有關棒球的故事 ④這是什麼 ⑤你會跟誰玩棒球 (A)①②③④⑤ (B)①③②⑤④ (C)①④⑤②③ (D)④①⑤②③

42 Ambrose 與 Yairi（1999）提出加權口吃式不流暢公式（weighted stuttering-like disfleuncy），其方式與 主要目的為何？ (A)加權不合節律說話的次數及計算重複單位，以提升鑑別診斷的敏銳度 (B)加權重複單位，以提升口吃發生時長量測的準確性 (C)加權正常不流暢的發生次數，以檢測非典型口吃型式發生的比率 (D)加權部分字的重複與中斷的次數，以提升口吃嚴重度量測的準確性

43 針對學齡兒童的口吃治療，下列何者不是 Guitar（2014）所提出的在引導口吃兒童探索說話與口吃相 關行為時，可能會使用的治療手法？ (A)教導孩子何謂「說話的小幫手（speech helper）」 (B)自願口吃（voluntary stuttering） (C)教導彈性語速（flexible rate）的說話技巧 (D)利用口吃冰山圖（iceberg of stuttering）帶領個案探索情緒反應

44 針對成人口吃治療，下列敘述何者錯誤？ (A)應教導個案應用本體感覺（proprioception） ，將注意力放置在自我發音器官的動作上 (B)自願口吃（voluntary stuttering）為一種趨向性行為（approach behavior） ，個案願意採用，表示他有 意願降低對口吃的害怕反應 (C)認知行為治療法中之暴露（exposure）技巧的目的，是要個案找出及修正自我想法中不理性之處， 重新建構符合理性的想法 (D)逐步放鬆（progressive relaxation）法是讓個案依序的交替放鬆與緊縮特定的肌肉群，藉以感受肌肉 緊張與放鬆之不同，逐漸學會放鬆肌肉的技巧

45 根據 Van Riper 的口吃修正法，下列那些為「指認期」的重要工作？①指認口吃時的口語行為和身 體動作 ②治療師模仿口吃者的口吃行為或錄影以提供指認 ③指認困難的說話情境，並加以排序 ④使用偽裝或自願的口吃，減少口吃時的情緒強度 (A)①②③ (B)①②④ (C)①③④ (D)②③④

46 關於麗的肯伯方案（Lidcombe Program）的敘述，下列何者正確？ (A)採用古典制約（classical conditioning）原理，著重降低口吃兒童出現次要行為的頻率 (B)語言治療師教導家長如何在家執行口頭回饋（verbal contingencies）和指導修正不流暢行為 (C)練習活動採結構化的語言階層（linguistic hierarchy），以能誘發孩子最大的流暢度為主 (D)以建立可接受的口吃（acceptable stuttering）為治療目標，讓孩子不害怕說話