42. 有些行為習慣或技能一旦習成之後，就不易消失，因此欲瞭解是否為實驗處理效果時，應採用：
(A) 倒返實驗設計
(B) 多基準線設計
(C) 單一個案設計
(D) 隨機化區組設計。

名詞解釋:　　倒返設計有A-B-A，A-B-A-B，A-B-C-B，A-B-BC-B，B-A-B等多種，前二種用的較多。其中A代表基準線階段的條件，自變項尚未介入。B代表第一項處理條件（亦即自變項）的介入階段。C代表第二項處理條件的介入，且與第一項處理條件完全不同。A-B代表A與B兩種鄰接的條件用一橫短線分開。BC代表在處理階段裡一併操用B和C兩種策略。 　　倒返設計係個案實驗設計模式中最基本的一種，亦屬於單一受試設計(single subject design)；也有人稱之為「單一與重複時間系列設計」(simple & repeated time series designs)。其最基本的法則是在至少兩種條件下（一是基準線A，二是處理B），重複測量行為的改變情形。倘若在處理條件介入之後，受試的行為狀況異於基準線階段的行為狀況，則可認為此種處理條件有可能影響到受試行為的改變（A-B設計）。為了證明此一假設能否成立，實驗者可撤回所介入之處理條件，再倒返到基準線階段A的條件，亦即不給予任何處理（A-B-A設計）。倘若經過此一步驟的安排，受試者的目標行為確實又恢復到基準線階段的水準，則實驗者就有根據說其所介入的處理條件確實影響目標行為的改變。假如再度介入處理條件B之後（A-B-A-B設計），受試行為又再度發生變化，更可證明處理條件對目標行為的改變確具絕對影響力。 　　簡言之，透過這種簡單的兩種條件（即A與B條件）的重複安排，以觀測目標行為的改變情形，然後藉此資料驗證自變項（處理條件）與依變項（目標行為）的因果關係，即為倒返設計的最主要特點。

 

 

多基準線設計

 

是倒返設計的一種發展，它可以用來處理多被試、多引數情況下的實驗。

如三名學生注意力不集中的問題矯正試驗。或同一物件的多種行為問題。有三種方式。

 

（1）多被試多基準線設計

如果有多個有相同問題行為的被試被置於實驗情境中，其辦法是：幾個被試同時進入實驗後，先作觀測，但觀測時間一個比一個長些，次數多些，並繪出基準線。這樣，基準線就一個比一個長。

每當一個被試觀測結束後，即引進實驗措施，因此實驗措施的引進時間也不相同，有先有後。

當實驗措施引進後，要分別作出觀測，繪出被試行為變化曲線。

當每個被試行為達到顯著改變後，可以停止實驗措施的引進，但實驗不馬上結束，還要繼續作一段觀測，以看實驗措施的後效。

 

（2）多行為多基準線設計

如果同一物件有幾種問題行為需要同時矯治，其辦法是：先對這個物件的幾種問題行為作自然觀測，用觀測資料繪出基準線。

然後，選擇幾種問題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測記錄。

待到第一種問題行為達到要求的效果後，再對第二種問題行為做矯治處理，其方法如第一種，然後是第三種。

 

（3）多條件下多基準線設計

如果是對同一物件的同一種問題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設計相似。

例如，一名學生上課聽講效果不佳，現決定用及時提問方法作矯治處理。

先在語文。數學、物理三科中進行。處理前，對此三科上課聽講效果作自然觀測，繪出基準線。

然後在語文課上採取及時提問方法並作觀測記錄，其他課仍舊作自然觀測記錄。

待到語文聽講效果到達到預期指標後，再依次將及時提問法引人數學和物理課教學。

這樣待一段時間後，就可以利用觀測資料繪製的曲線對及時提問在三門課上的效果作出判斷。