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42. Marsh, Day, Hannay & McCutcheon提出「三向度學校本位課程發展類型」，不包括以下哪一向度？
(A)活動類型
(B)投入時間
(C)活動場地
(D)參與人員。
統計： A(313), B(223), C(1874), D(159), E(0) #26497
詳解 (共 9 筆)
累死人(類時人)
課程發展的類型
學校本位課程發展的類型頗多，因學校與社區特質、參與人員、活動類型、投入時間或其他因素而異，然參與人員、活動類型、投入時間必須顧及學校與社區特質，方能落實「學校本位」概念。
Bardy(1987)提出活動類型、參與人員組成的「雙向度學校本位課程發展類型」，活動類型包括現有課程選擇、課程改編、課程創造等三項，參與人員包括個別教師、一組教師、教師團體、全體教職員等四項，此發展類型至少可建構出12種可能的類型。Marsh, Day, Hannay & McCutcheon(1990)修正補充Bardy雙向度學校本位課程發展類型為「三向度學校本位課程發展類型」，此類型至少可建構出64種可能的類型。
(一)活動類型
學校本位課程的活動包含某種調查活動、現有課程選擇、課程改編、課程創造等四項，教師請學生進行學校或社區的調查，從現有課程選取學校或社區有關的內涵來設計活動，將現有課程改編或重組來設計課程以契合學校或社區特質，更可拋開現有課程創造新活動來融入學校或社區活動。教師可依據專業素養、學校與社區特質選取適切的活動類型。
(二)投入時間
學校本位課程的投入時間可為：一次性活動、短期計畫、中期計畫、長期計畫等四種時段。學校本位課程較少出現一次性活動，通常為短、中、長期計畫。短、中、長期計畫時間之劃分無法截然區隔，以國內實施學校本位課程初期，或許可以半學期以內活動者為短期計畫，以半學期至一學期者為中期計畫，以一學期以上者為長期計畫。學校甫實施學校本位課程建議先採短期計畫，待累積相當經驗後，逐漸發展中、長期計畫。
(三)參與人員
學校本位課程發展的參與人員包括個別教師、教師小組、全體教職員、教師家長與學生等四項，參與人員投入意願、合作意願、與其專業素養乃三向度學校本位課程發展的核心，若無人願意投入學校本位課程，則無從發展；若參與人員不能分工合作、發揮團隊精神，則發展歷程將爭執迭起、難以整合效能；若參與人員無缺乏教育專業素養與設計統整課程知能，則設計課程可能偏離教育目標或疊床架屋。
表1 學校本位課程發展參與者的發展階段
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階段 |
主要優先事項 |
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階段一 個別實驗 |
1.對與他人一起工作沒有信心。 2.沒有分享理念的意願。 |
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階段二 交換理念 |
1.願意私底下「交換秘訣」。 2.願意嘗試與其他教師溝通理念。 |
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階段三 尋求資訊 |
1.非正式找出有關的任務與期望。 2.從事獨立蒐尋資料的工作(如於資源中心蒐集) |
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階段四 最低責任參與 |
1.擔任只需要有限度(局部)領導技能的角色。 2.對於參與程度採取「低度曝光」姿態。 |
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階段五 主動參與者 |
1.成為活動的主要參與者。 2.願意組織與領導不同的活動。 |
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階段六 承擔主要領導者 |
1.對倡導與計畫活動已有充分準備。 2.監督成果，且能採取適切的行動步驟維持團體生產力與方向。 |
三向度:活動類型、投入時間、參與人員，可建構出64種可能的類型
Marsh, Day, Hannay & McCutcheon
三向度學校本位課程發展類型
活動類型、投入時間、參與人員
Marsh, Day, Hannay & McCutcheon 三向度學校本位課程發展類型:
(A)活動類型 (B)投入時間 (D)參與人員。