43.在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？
(A)兩者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整
(B)兩者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容從學科中找出與主題相關的部分，科際課程的內容由主題分析而來
(D)多學科課程的內容從概念分析而來，科際課程的內容由學科中找出與概念相關的部分。

多學科課程：從不同學科去找與主題有關的知能　　　但仍保持界線　　（學科→主題）
科際課程：以主題（出發）去找相關學科結合　　　　也是保持界線　　（主題→學科）　　

（Ａ）都沒打破界線
（Ｂ）　注重概念的應該是多學科課程 （Ｄ）　前者沒錯，後者應修正為　科際課程是由　主題出發去找相關學科結合，

多學科課程 一、意義：以一個主題為中心，在不同學科中找尋與主題有關的知能，以進行教學。在此方式中，不同學科的界線仍然存在，學生仍然在學習各個不同科目，整體的目的 仍在精熟學科內容，各科內部都和主題有關，就是所謂的大單元課程。

二、例如：以中秋節為主題，國語科閱讀描述中秋的文章；社會科探索中秋節的典故習俗及社會意義；音樂科欣賞與中秋節有關的音樂；健康科討論月餅的衛生與環保的問題。科際課程一、意義：以兩個以上學科的方法、語言探討一個中心主題，這個主題可以是議題、問題或經驗。二、設計流程：1.選擇一個主題2.師生以腦力激盪方式列出與主題有關的內容3.教師將這些內容歸到某些學科之下4.教師提出問題引導，以標舉這個主題課程的學習重點、範圍與次序。5.最後再設計活動三、例如：以「飛行」為主題，腦力激盪的結果可能形成四個導引問題：1.什麼東西會飛？（自然物、人造物、時間、流逝的東西等）2.自然界中的東西如何飛行？為何飛行？3.飛行這件事對人類造成什麼衝擊？4.飛行的未來前景如何？ 

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多學科課程 一、意義：以一個主題為中心，在不同學科中找尋與主題有關的知能，以進行教學。在此方式中，不同學科的界線仍然存在，學生仍然在學習各個不同科目，整體的目的 仍在精熟學科內容，各科內部都和主題有關，就是所謂的大單元課程。

二、例如：以中秋節為主題，國語科閱讀描述中秋的文章；社會科探索中秋節的典故習俗及社會意義；音樂科欣賞與中秋節有關的音樂；健康科討論月餅的衛生與環保的問題。

B)兩者在不打破學科的界線下，進行以"主題"為中心的課程統整

(D)多學科課程的內容從"學科"概念分析而來，科際課程的內容由"概念"中找出與"學科"相關的部分