在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？
(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分；科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來；科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分

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統計： A(69), B(68), C(847), D(263), E(0) #397449

詳解 (共 5 筆)

#551698

多學科課程：內容從學科中找出與主題相關的部分。   (學科-->主題)


科際整合單元模式：內容由主題分析，整合學校課程中的所有學科觀點，以探究主題、問題為核心，協助學生於探究過程覺知學科間的關係。  (主題-->學科)

(參考自高明<教育綜合專業科目精編>6-72)
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#548556

多學科課程：

指在課程主題提出之後，從「學科」出發，考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間，貢獻於學習這項重要的主題，形成多元學科的視野。

科際課程(科際整合課程)：

指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的知識關或課程取向，此課程設計成以主題單元或活動課程為中心，建立各學科內部連結；或針對同一主題或事件，將兩個以上的學科融合成某一學習領域來設計。例：拔河比賽這個主題可以運用體育科、理化科等相關認知概念。

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#567424
小小補充一下:
多學科課程沒有打破學科的界線喔!!!
多學科課程(亦稱大單元課程)注重概念與通則的理解，目的在精熟學科內容

而科際課程是以兩個以上的學科方法討論一個中心主題
(比如說:利用台灣歷史與地理來認識"我的國家")

另，還有超學科課程:完全打破學科的界線，統整度最高!!從學生的真實生活的脈絡以生活本位取向探索知識
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#546072
why
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#544452
請問要如何分辨比較好? 很容易搞混
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