33.在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？
(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分；科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來；科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分

課程

依據

定義

比喻

多學科課程

學科知識

設計時乃是基於各學科本身的體系，由既有的知識內涵中尋找與主題有關的概念或素材，藉此而建立各學科與主題的關聯性。

在不同的學科箱子裡翻出主題清單上需要的東西(尋找箱子裡有的既有知識)

科際課程

主題

步驟一：由主題分析出相關的概念或可探究的問題

從主題清單中分析需要哪些東西，再開始設法找到這些東西(可以用不同方式或管道)

步驟二：再將這些內容依知識屬性歸入各學科領域中。

找到東西之後，分門別類放在各學科的箱子中

超學科課程

主題

不同於科際課程的是，不再確認相關概念的學科屬性(沒有步驟二)。

從主題清單分析需要哪些東西，再開始設法找到這些東西，找到就放在一起不做分類

細分

解釋

優

缺

分科課程

以科目為單位

※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織

專精，學生程度提高

1.  與實際生活脫節學生較無興趣

2.  片段的知識

相關課程

1.仍是分科，加強科目間的聯繫

(採用各科聯絡教學)

2.性質相近的主題與內容在同一時段中學習

期望學生獲得完整的知識

跨科課程

連結兩個以上的學科，尤其中一學科觀點解釋另一學科

超學科課程

(社會與經驗統整)

確立一個主題，從中分析概念，再依概念設計活動

※問題中心學習、故事中心課程的過程模式

核心課程

※Bruner提倡

1.某科目為中心，其他學科配合

2.以社會生活為中心，不受學科限制

※以社會需要為設計主軸

※民60年成功中學的課程實驗

教材統整生活經驗

1.  不易保持各科的系統

2.  教師未受過核心課程專業訓練

3.  教學困難且時間長

4.  行政上的限制

合科課程

融合課程(有關係的科目合併，重新組織)

※社會科(歷史、地理、公民)

※自然科(化學、物理、生物)

1.  學生學習較有興趣

2.  與生活貼近

對知識不易有系統與深入討論

科際課程

以兩個以上學科方法探討一個中心主題

廣域課程

(廣博課程)

課程依性質分類，而不分成科目，以擴大學習領域  ex.七大領域

統整知識與概念，切合實際生活需要

對知識不易有系統與深入討論

活動課程

(經驗課程)

(兒童中心課程)

兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心，由直接經驗中解決切身生活問題

※活動課程以兒童為中心，學生為本位

1.  學習興趣濃厚

2.  獲得生活的經驗

3.  充分利用自然與社會環境

4.  達到民主的理想

5.  使學校與社區結合

6.  統整學校各方面學習

1.  不能獲得有系統的知識

2.  課程無法預先設計，實施困難

3.  不易適應新的情境

4.  教師採取意願不高