所屬科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)
1.星星中學推動性別平等教育時,在校園內展示性別平等的標語,並取消區分性別的服裝要求。此做法較屬於下列何種課程?(A)空白課程(B)潛在課程(C)正式課程(D)空無課程
2.下列何項敘述較符合差異化教學的原則與做法?(A)以低成就學生的學習成效為主要考量(B)學生的先備知識並非焦點,教學的方法才是重點(C)以認知的差異化為主,可忽略情感和社交的差異化(D)依據學生的差異需求,調整教學內容、過程和評量
3.李老師觀察學生課堂學習行為,並實施隨堂考試,即時分析學生學習情況以調整教學策略。此做法較屬於下列何種評量類型?(A)形成性評量(B)總結性評量(C)診斷性評量(D)安置性評量
4.王老師觀察到學生感興趣的學習主題有所差異,而且偏好的學習方式也不盡相同。根據這些發現,他認為設計多元的學習內容與活動,應可滿足學生的不同學習需求。課程實施後,他蒐集學生的學習回饋與結果,以檢視其課程設計的想法是否達成。王老師的課程設計較符合何種課程的概念?(A)課程即目標(B)課程即計畫(C)課程即經驗(D)課程即研究假設
5.有關合作學習法的特點,下列敘述何者為非?(A)重視組內成員之間的互動與相互依賴(B)可採異質分組,以促進同儕扶持進行學習活動(C)以全體組員的表現代表小組的成功,因此會抑制個人的學習(D)重視小組每一位成員在「人際技巧」和「團體歷程」的學習
6.張同學認為要知道全班所有同學的成績,才能判斷自己的表現好不好。其對成績的看法較接近下列何種概念?(A)常模參照(B)標準參照(C)效標參照(D)歷程參照
7.林老師與校內兩位老師共組跨領域教學團隊。三位老師先擬定教學目標與評量方式,共同進行大團體教學,之後由老師引導學生對共同問題進行小組討論,或進行獨立研究的個別指導。此做法較接近下列何者?(A)協同教學(B)合作學習(C)直接教學(D)翻轉學習
8.下列哪些是專題導向學習(project-based learning, PBL)的特色?甲、計畫和進度由教師決定乙、主題要貼近真實生活丙、過程中學生可習得新知能丁、結果須符合標準答案(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
9.課程設計應重視教學程序原則與師生互動,並強調學習者的主動學習。此觀點較符合下列何種模式?(A)情境模式(B)歷程模式(C)目標模式(D)草根模式
10.有關課程評鑑的概念,下列敘述何者正確?(A)課程評鑑的目的最主要是對教師進行績效判斷(B)課程評鑑的範圍可依據課程的定義而有所不同(C)課程評鑑的過程通常客觀中立不涉及價值判斷(D)課程評鑑的人員必須是外部專家才具有公信力
11.廖老師想藉由學生段考試卷的答題表現來瞭解試題的品質,根據下表所列的難度及鑑別度,哪一題的試題品質較需再重新檢視?(A)甲(B)乙(C)丙(D)丁
12.班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計模式中,改變既有的課程結構,從不同族群、文化、宗教團體的立場探討相關議題,進而重構文化的概念與觀點。此做法屬於下列何者?(A)貢獻取向(B)附加取向(C)轉化取向(D)行動取向
13.有關動態評量的敘述,下列哪些正確?甲、主要在評量學習內容的精熟乙、評量過程中教師可以進行提示丙、教師不宜介入提供指導,以確保評量客觀性丁、評量過程中鼓勵學生提問、主動請求協助(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁
14.根據現行《十二年國民基本教育課程綱要總綱》,有關學校課程發展委員會之權責,下列敘述哪些正確?甲、發展學校本位課程乙、審查學生自主學習計畫丙、審議學校課程計畫丁、審議學校教科用書選用規定(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁
15.為整合在地特色,發展學校本位課程,下列做法何者較不適切?(A)結合在地產業或文化特色,設計符合學生需求的專題探究課程(B)盤點學校歷年在地之教學活動,設計整合課程強調文化延續性(C)以鄰近學校的校本課程為範本,請學者專家設計學校本位課程(D)訪談社區人士對社區發展的建議,以社區和學校共榮發展課程
16.林老師針對國際糧食短缺問題,安排學生扮演各國領袖,讓學生思考面對全球問題的國家立場和決策考量,並進行模擬談判。此做法較符合下列何種課程設計取向?(A)學科取向(B)科技取向(C)學生取向(D)社會取向
17.下列何種教學設計較能啟發學生的創意思考?甲、請學生說明造成食物浪費的原因乙、請學生提出有效減少食物浪費的三個方案丙、請學生評估同學提出的減少食物浪費方案並加以改良丁、請學生依關鍵字查找食物浪費的相關研究(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
18.吳老師讓學生在課前觀看影片並完成學習單,掌握相關概念。課堂中,學生以課前影片的內容為基礎,進行小組討論與實作活動,並將所學知識應用於實際情境。此做法較符合下列何者?(A)翻轉學習(B)案例教學(C)設計思考教學(D)專題導向學習
19.邱老師運用重理解的課程設計(Understanding by Design, UbD)發展「『震』面對決—居家減震行動方案」之課程單元。他在訂定課程目標後,接續之步驟應為下列何者?(A)安排參觀九二一地震園區(B)評量學生對於居家減震的理解程度(C)規劃「趴下、掩護、穩住」的學習活動(D)訂定「居家減震行動方案」的評量內涵
20.下列何種做法較不能涵養學生後設認知能力?(A)讓學生運用心智圖,整理繪製出學習單元的內容重點(B)讓學生規劃與執行專題探究,並自行監控與調整進度(C)讓學生選擇適合自己的解題策略,以解決複雜的問題(D)讓學生在學習過程中自評,並省思自己表現的優缺點
21.王老師進行「孔廟踏查」單元教學時,除了帶領學生踏查孔廟之外,也說明儒學於現代生活的應用。課後,學生表示踏查很好玩,但說不出學習的重點。此現象反映出哪些課程層次的落差?(A)正式課程和運作課程(B)正式課程和知覺課程(C)知覺課程和經驗課程(D)運作課程和經驗課程
22.下表中所設計的評量重點,何者較能達成批判思考教學的目標?(A)甲乙(B)乙丙(C)丙丁(D)甲丁
23.張老師帶領學生前往陶藝工坊,安排他們在師傅的指導下實際參與製作過程。學生透過觀察師傅的操作,模仿製作技巧,並與師傅進行對話討論,掌握每個步驟的細節與設計背後的理念。此教學設計較符合下列何種學習理論?(A)發現學習(B)情境學習(C)行為主義學習(D)人本主義學習
24.下列哪些做法較能培養學生問題解決能力?甲、讓學生記憶問題解決的制式化程序乙、讓學生評估問題解決的效果與過程丙、讓學生瞭解問題解決方案報告的撰寫格式丁、讓學生發掘生活中具挑戰且待解決的問題(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁
25.陳老師引用時事進行社會情緒學習(social emotional learning, SEL)融入教學,內容是某網紅在社會重大事故後,於社群平台發文「好險我沒有遇到!」他請同學站在事故受害者及其親友的立場去思考看到該文的感受。陳老師的做法強調的是下列何種能力的培養?(A)社會覺察(B)建立關係(C)人際技巧(D)承擔決定
1.何謂課程組織的「順序性」、「繼續性」及「統整性」(6分)?並舉出一個應用「統整性」課程組織的例子(4分)。
2.擬定教學計畫時,除考量課程主題、設計理念、學習目標外,還需納入哪些重要的元素?請寫出四項並分別說明考慮該元素的理由。(10分)
3.吳老師打算運用檔案評量,以達成「學習結果的評量」、「促進學習的評量」、「評量即學習」這三種不同評量的目的。他的評量規畫如下表,請寫出表格中各評量類型相對應的目的及檔案評量做法(在答案卷中標註A、B、C、D,並分別寫出答案)。(10分)
4.陳老師想瞭解學生在該計畫執行後「自我反思與調整」能力的提升情形。請提出兩項提問,以引導學生反思自主學習的規畫、執行或結果。(4分)
5.除了「自我反思與調整」能力以及「計畫的規畫、執行與管理」能力之外,請另寫出透過自主學習想要培養學生的兩種能力或態度,並說明理由。(6分)
6.探究教學類型包含開放性探究、引導性探究和結構性探究。請根據情境判斷該校彈性學習課程採用何種探究教學類型(2分)?並說明理由(2分)。
7.針對情境中「學生未能積極投入探究過程」的問題,分別從「教師教學」和「學生學習」兩方面,各提出兩項可能的成因。(6分)
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(A)甲(B)乙(C)丙(D)丁
(A)甲乙(B)乙丙(C)丙丁(D)甲丁