1.教育目標分類中，屬於情意領域最低層次者為何？
(A)接納
(B)反應
(C)評價
(D)組織

克拉斯渥爾(David Krathwohl, 1964)

他們將情意教育目標所敘述的情感、思考方式、態度、價值等，分析為代表的行為成分，

學生對情意領域的反應就代表教學結果產生的學習證據。

根據個人將價值內化的程度，分為五個目標層次。

1.接受：是指對某種現象和刺激的知覺，進而選擇所要注意的刺激。
此層次的目標包含有：(1)知覺；(2)接受的意願；(3)選擇的注意。

例如學生從學習西方文化，而能知覺到其中的服飾、家具和建築之美。

2.反應：是指主動地注意，亦即積極的參與反應，但並不致力於信守或奉獻，

包含：(1)沉默；(2)願意；(3)滿意；學生對某學科感興趣，即是反應的層次。

如學生默然服從學校的服裝儀容規定以避免懲罰。 　　

3.價值判斷：是指知覺到現象，事物，或行為中存在的價值，進而重視其價值，

包含：(1)價值的接受；(2)價值的偏愛；(3)堅信。

如學生能判斷核能的價值。 　　

4.組織：是指將價值內化成自我的系統，

包含：(1)價值概念的建立的利益；(2)價值體系的組織，

如學生依照大眾福利的標準而非狹隘團體的利益，來權衡各種社會政策的良寙。 　　

5.價值性格化：是指將組織層次的價值內化，成為個性的一部分，並升至人生哲學的層次，亦即理念。

個人乃依其理念行事，包含：(1)一套一般的價值；(2)理念性格化，

如學生依據倫理道德而規劃自己的生活。