111年 - 111 國立臺北教育大學_模擬教師資格考試_國民小學：課程教學與評量#114101

選擇題 (25)

6.陳老師在課堂一開始請學生朗誦國語課文，突然間他想到忘記收考卷，於是請學生先繳交考卷，之後再繼續開始唸課文。請問陳老師的做法屬於下列何者班級教學常見狀況？ (A)同時進行多項活動(overlapping) (B)突然插入不相關的議題(thrust) (C)搖擺不定(flip-flop) (D)全面掌控(withitness)

7.關於問題導向學習(Problem-Based Learning)的敘述，下列何者最適切？ (A)學習者必須負起學習的責任 (B)教師是領導者的角色 (C)重視原理講述與動作技能熟練 (D)教學過程強調目標的訂定

8.下列何者不是史貝克 Skilbeck 情境分析模式中所提及的課程設計重點？ (A)擬定目標 (B)詮釋實施 (C)文化選擇 (D)評估評鑑

9.課程概念包含靜態的「跑道」和動態的「在跑道上奔跑」兩種，關於靜動態的比較何者項目為非？
(A)學習內容 (B)互動性 (C)教師角色 (D)課程設計

10.下列有關奧蘇貝爾(Ausubel)的教學原理與設計之敘述，何者為非？ (A)認為所學的事物有意義才能稱之為學習 (B)主張教師應提供前導組織以協助學生學習 (C)學生被動性的接受教師所提供的教材內容 (D)前導組織在課程上的應用有漸進分化和統整協調

11.下列哪一位老師的主張較可能為批判思考教學？ (A)甲師：教師要提供多元資源讓學生思考 (B)乙師：教師的角色是經驗豐富的專家 (C)丙師：教學成效要立即看到 (D)丁師：教學方式以標準答案為主

12.甲生、乙生兩人參加同一測驗，已知甲生 Z 分數為 2、乙生 T 分數為 60，請問兩人的分數高低為何？ (A)甲生比乙生高 (B)甲生比乙生低 (C)兩人分數相同 (D)條件不全無法比較

13.關於「評量即學習(assessment as learning)」的敘述，何者較為適切？ (A)評量學生的某項知識、能力或技能，以了解學生達到課程目標的狀況。 (B)以評分規準引導學習，培養學生自我評估與自我調整的能力 (C)教師透過口頭問答診斷學生的先備知識，再提供學生學習的回饋 (D)利用測驗獲得學生學習資訊後，依據結測驗果給予個人等第評價

14.音樂老師聽完美美彈琴後，對她說：「妳的琴藝突飛猛進，你應該花了很多時間練習吧！」請問這是屬於哪一種稱讚的方式？ (A)三明治效應稱讚 (B)迂迴溝通術稱讚 (C)鑑賞式稱讚 (D)評價式稱讚

15.下列哪些評分方式，最能避免月暈效應的產生？
甲、閱卷之前先擬訂評分規準
乙、請兩位老師分別進行評分
丙、只寫評語，不給分
丁、批改完一位學生的試卷後，再換下一位學生(A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

16.在編制測驗題目時往往都會考量到該份測驗的信效度，請問若要提高某份測驗的信度，可以採用下列何種方式？ (A)增加同質性受試者 (B)採主觀的測驗題型 (C)增加測驗異質性題數 (D)選擇難易適中的題目

17.以下是品品國語、數學、自然、社會定期評量的分數，以及班上同學在此四個科目的平均數和標準差。請問相對於其他同學，她在哪一科的表現較佳？
(A)國語 (B)數學 (C)自然 (D)社會

18.屏東縣地磨兒小學多數學生為排灣族原住民，許老師為符合該校學生的需求，採用班克斯 (J. Banks)的多元文化觀點來設計藝術課程，請問她在藝術領域課程中，介紹排灣族重要的慶典音樂屬於多元文化觀點的何種取向？ (A)社會活動取向 (B)貢獻取向 (C)轉型取向 (D)附加取向

19.黃老師帶領學生透過發現空污問題、選擇與界定問題、建立假設、蒐集及分析資料並提出解決策略等歷程，引導學生學習，請問此教學設計較屬於下列何者？ (A)探究教學 (B)解釋教學 (C)創造思考教學 (D) 小組合作教學

20.美麗市教育局舉辦國小四年級國語科基本能力檢定考試(原始總分 0~100，分數分配呈常態分配)，有關測驗結果的解釋，何者較為適切？ (A)四年一班平均 T 分數 50，表示該班學生整體表現高於全市學生的平均分數 (B)四年二班平均 PR 值 45，表示該班學生整體表現低於 A 市學生的中間值 (C)小蓉 T 分數為 65，小萍 Z 分數為 1，小蓉的成績比小萍高 (D)小滿 PR 值 38，表示她的表現高過全市 62%學生的表現

21.關於精熟學習(mastery learning)的敘述，下列何者最為適切？ (A)能力較佳者可先進行校正活動 (B)教師不需為學生設立達成目標 (C)教師給予每位學生相同的時間學習 (D)精熟學習的測驗通常採用標準參照

22.下列教學活動設計，何者方式較能引起學生的外在學習動機？ (A)從氣象局網站得知地震的成因，進而反思地震時的應變措施 (B)學生實測彈簧下掛取不同重量的物品，進而思考重量與力的關係 (C)上課時播放動畫影片，讓學生課堂中寫一篇與該影片相關主題的心得 (D)教師買一瓶汽水給學生，讓學生認識容量的單位換算

23.下列關於測驗(test)、測量(measurement)、評量(assessment)、評鑑 (evaluation)的敘述，何者最為正確？ (A)測量是一種把資訊量化的歷程，其中又可分直接或間接測量 (B)測驗、測量、評量都以數字的形式來呈現其結果 (C)測驗、測量以客觀計分為主，評量、評鑑以主觀計分為主 (D)評量與評鑑皆只涉及資訊的取得，而不涉及品質或價值的判斷

24.有關《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的敘述，下列何者為非？ (A)將國小、國中彈性學習時間改為彈性學習課程 (B)校長及每位教師每學期應進行一次公開授課 (C)學校課程發展委員會的主要任務包含進行課程評鑑 (D)採用多元形式的學習評量並應避免偏重紙筆測驗

25.某國小從 107 學年起持續與美國姐妹校辦理交流互訪活動，請問根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的精神，此交流活動較不適合規劃為哪一類校訂課程？ (A)其他類：服務學習 (B)其他類：自主學習 (C)社團活動 (D)統整性主題/專題/議題探究

申論題 (9)

二、問答題

1. 為了落實 2006 年的《聯合國身心障礙者權利公約》，臺灣於 2014 年通過《身心障礙者權利公約施行法》，並開始推行融合教育，試從教師、學生、學校行政三方面說明融合教育在教學現場中可能會面臨到的問題。

2. 學科表現雙峰化的現象出現在國小學生身上，試問如何運用「差異化教學」的策略，針對學習能力較佳及學習有困難的學生提升其學習成效？ (請針對此兩類學生，各寫出三項教學策略)

3. 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中，規定領域課程設計應適切融入十九項議題，試分析重大議題融入學習領域進行課程設計的優缺點(優缺點至少各兩項)

(1) 郭主任在進行觀課後，發現許多小組都是由裁判直接給經理答案後，進行搶答，教練與球員則是在一旁無所事事。因此提醒王老師的教學方式並未完全符合分組合作學習的原則。請問王老師的做法忽略以下哪兩項合作學習的原則？(2 分)
甲、激勵低成就的學生能參與學習
乙、將學生依據能力進行異質分組
丙、促進小組成員之間的互相合作
丁、檢核個別學生自己的學習成效(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

(2) 郭主任建議王老師能採用小組成就區分法 (student teamsachievement divisions, STAD)，試說明什麼是小組成就區分法？ (4 分)

(3) STAD 法可以改善王老師原先課堂中的哪些問題？(至少兩項)(4 分)

(4) 根據選擇題的命題原則，請問上述題目哪一道題目較適合放入考卷中？(1 分)

(5) 依據命題原則，針對較不適合之試題提出可改善之處。(至少三項)(3 分)

(6) 邱老師想要透過增加試題數量的方式提高測驗品質，她應該採用哪些作法，才可以達成提高測驗信度與效度？(針對信度與效度各提出二項)(6 分)

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