110年 - 110 國立臺南大學_教育學系(碩士班)招生考試:課程與教學 #99453

科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學) | 年份：110年 | 選擇題數：0 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)

選擇題 (0)

申論題 (6)

一、十二年國教在於培養學生成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，問題導向學習（problem-based learning）被認為有利於達成此一目標，請以一生活問題為例，簡述老師如何進行問題導向學習的教學？

二、請從認知學習理論的觀點，來說明老師教導學生認識概念時，為何需要向學生舉出概念所屬的例子？而老師選擇例子需要注意哪些原則？

⑴ 如果你是一位國民小學的老師，你認為上述這種「CLIL雙語教學模式」比較適合運用於「十二年國民基本教育課程政策」中的哪些「學習領域」的教學？而較不適合哪些「學習領域」的教學？請參考前述CLIL四大要素之考量觀點，分別論述你所認爲「適合的學習領域」與「不適合的學習領域」的理由為何。（10分）

⑵ 儘管「CLIL雙語教學模式」當前在國內的聲勢浩大，但不管國內外文獻亦存在著許多疑問的聲音，例如「就英語能力與學科知識學習之間，就在課堂教學中的比重而言，孰輕孰重？」、「弱勢族群子女普遍英語能力存在落差情形，光是用母語進行學習就很吃力了，冒然使用第二語言進行學科教學，是否落得兩頭空？」、「所謂多元文化的學習，是以本土文化為主？還是強調外國文化為主？」等等。請論述你對上述三個問題的想法與建議。（15分）

⑴ 就國小階段學生實施「在家遠距線上教學」時，可能會面臨哪些限制或問題？這些限制或問題，有何解決的辦法？（10分）

⑵ 這種讓學生透過「在家遠距線上教學」的學習方式，是否僅能反應出「個別化學習」的功能？還是仍有能夠體現「學習共同體」所強調「協同學習」之精神的可能？請簡述這「個別化學習」與「協同學習」這兩種學習理論的意涵，並說明你針對上述問題的看法與理由。（15分）