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110年 - [非官方正解]110 國立臺北教育大學模擬教師資格考試_國民小學：課程教學與評量#120880

科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學) | 年份：110年 | 選擇題數：26 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)

選擇題 (26)

1.張老師根據學科知識與學生興趣設定目標，對課程目標、內容、方法、活動 與評鑑等因素作的一系列選擇、組織、安排之規劃。此種觀點較符合哪一種 課程的概念？ (A)課程即目標 (B)課程即計畫 (C)課程即經驗 (D)課程即研究假設
2.上國語課時，教師通常先對全班說明例句的格式及寫法，再要求同學針對類 題進行相同句型的練習。長久下來，這種教學方式導致學生順從與適應的習 性，此現象屬於下列哪一種課程？ (A)潛在課程 (B)懸缺課程 (C)理想課程 (D)知覺課程
3.下列何者為螺旋式課程考量的重點？ (A)教材的精緻度 (B)教師的專業領域 (C)學生當下的需要與興趣 (D)針對重要概念持續加廣加深
4.安天國小透過教育部國際教育計畫，從 110 學年起持續與英國姐妹校辦理 交流互訪活動。該校想要將此交流活動納入校訂課程，根據《十二年國民基 本教育課程綱要總綱》的精神，此交流活動較不適合規劃為哪一類校訂課程？ (A)社團活動 (B)其他類：服務學習 (C)其他類：自主學習 (D)統整性主題/專題/議題探究
5.陽明國小是一所偏鄉小校，為進行跨領域課程設計，校內教師透過學校課程發展委員會討論可行作法。有關跨領域課程作法的主張，下列何者較適切？
甲、跨領域課程設計不可安排在校訂課程中實施
乙、「社團活動」亦可開設跨領域相關學習活動
丙、可尋求與鄰近學校合作進行跨領域課程設計
丁、不同學科教師共同授課，才是跨領域課程設計 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁
6.幸福國小想要擬訂學校課程計畫，下列哪一個作法較符合《十二年國民基本 教育課程綱要總綱》的精神？ (A)開設西班牙文與法文作為全校學生必修課程 (B)以國語領域課程總節數的四分之一實施跨領域課程 (C)組成課程發展委員會研擬課程計畫，並適時進行修訂 (D)以「洋香瓜」主題做為學校本位課程，只需在彈性學習課程中實施
7.近年來國小各學習領域教科書中，陸續出現許多新住民文化內容的介紹，例 如潑水節、特產或美食等敘述。此方式較屬於下列哪一種多元文化課程發展 取向？ (A)添加取向 (B)貢獻取向 (C)轉化取向 (D)社會行動取向
8.大樹國小五年級教師為了強化學生的數學能力，自 105 學年組成教師社群， 在既定數學教學節數之外，設計一套數學邏輯思考課程，利用五年級各班的 彈性學習時間實施，校長宣稱此為學校本位課程。在一次校務評鑑中，評鑑 委員認為該課程非屬學校本位課程。根據上述，該委員所持的最主要關鍵理 由為下列何者？ (A)該課程並非全校每個領域都實施 (B)該課程沒有結合既有的數學課程 (C)該課程並非出於全校教師的共識與共決 (D)該課程設計之初並未進行學校情境分析
9.日陽國小每年都會舉辦原住民週，邀請校內原住民家長分組策劃特色活動， 讓學生體驗文化獨特性與發展文化多元觀。此活動屬於下列哪一種課程？ (A)外顯課程 (B)內隱課程 (C)潛在課程 (D)懸缺課程
10.「課程即偉大的經典」的課程理念，較接近下列哪一流派的課程哲學？ (A)存在主義(existentialism) (B)精粹主義(essentialism) (C)實在主義(realism) (D)實證主義(positivism)
11.依據布魯姆(B. Bloom)認知目標層次分類，以下四個學習目標由高至低排序應為下列何者？
甲、能解釋不同情緒的特徵與表現方式
乙、能說出情緒的定義與內涵
丙、能判斷他人的情緒，表現出合宜的行為
丁、能舉例說明情緒對人際關係的影響 (A)丙甲丁乙 (B)丁丙甲乙 (C)丁甲乙丙 (D) 丙丁甲乙
12.《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定語文學習領域在「本土語文」 之外新增 「新住民語文」，學校須依學生實際需求在「校訂課程」中開設 以供選修。此新增 「新住民語文」選修的規定屬於下列何者？ (A)從懸缺課程變成非正式課程 (B)從潛在課程變成正式課程 (C)從懸缺課程變成正式課程 (D)從潛在課程變成非正式課程
13.下列哪一種評量是「形成性評量」？ (A)上課數學課之前，張老師給學生做個小測驗，看看學生的數學程度。 (B)張老師上了一學期的數學之後，給學生期末考，檢視學生的學習成就。 (C)張老師上了一個月的數學之後，給學生月考，檢視學生的學習成就。 (D)張老師在示範兩遍數學解題之後，讓學生練習，他行間巡視看看學生答 對程度。
14.在進行教學評量的題目分析時，假如在 200 位學生中，答對第一題的學生 有 80 人，請問第一題的難度是多少？ (A)0.8 (B)0.4 (C)0.5 (D)0.6
15.學校於學期末擇定一日，辦理全校「洗手作羹湯」活動，將當學期小田園 農作物採收、均衡營養、飲食衛生、廚餘減量、用餐禮儀等教學活動均安 排在同一週內進行。此符合課程組織的哪一項原則? (A)順序性 (B)平衡性 (C)統整性 (D)完整性
16.趣農完全中學最近租了「市民農場」的「水田」，讓國中部、高中部的學生每班分一畝田，在課餘學習種植「有機水稻」。該校國中部新生有六年的時 間可以學習種植這種有機水稻。老師們在課程設計時考慮到六年所學都是種水稻，是一種重複學習。在重複中老師們又採用由淺入深、由簡而繁的原理，隨著年級的升高而增加較為高深的學習內容。這種由淺入深、由簡單變複雜，內容雖然有些重複，但又逐漸加深加廣的課程稱為何種課程？ (A)融合課程(fused curriculum) (B)核心課程(core curriculum) (C)螺旋式課程(spiral curriculum) (D)相關課程(correlated curriculum)
17.林老師在偏遠地區的學校任教，準備高年級的社會領域課程時，發現課本 中所舉的實例，如捷運或銀行，都是任教學校社區所缺乏的。因此，蔡老 師使用網路資源輔助學生了解課本的實例。蔡老師的課程實施觀點為下列 何者？ (A)忠實觀 (B)締造觀 (C)調適觀(D)實踐觀
18.吳老師對其自編的英語成就測驗進行試題分析，結果發現大多數的試題難 度 P 值落在.80 左右，鑑別度 D 值多數約為.48。下列對此成就測驗的 敘述，何者正確？ (A)難度偏易，鑑別度高 (B)難度偏易，鑑別度低 (C)難度偏難，鑑別度高 (D)難度偏難，鑑別度低
19.依據蓋聶(R. Gagné)對於「教學事件」(instructional events)的分類， 「教師要求學生說明並解釋計算題的答案」屬於哪一類？ (A)提示教學目標 (B)提供教材內容 (C)指導學生學習 (D)引發學習表現
20.林老師在規劃教學時，先決定探討之問題，再針對前一步驟所設定的問題 進行問題界定，並透過小組合作方式進行討論與解決策略的擬定，以進行 資料的蒐集與問題之探，最後將前一階段所蒐集資料進行分析與過濾後， 驗證問題解決策略並歸納出正確的問題解決方案。林老師的教學規劃程序 屬於哪一種教學設計模式？ (A)動機模式(ARCS) (B)線性模式(ASSURE) (C)問題導向模式(PBL) (D)逆向設計模式(UbD)
21.學校課程發展委員會議中出現以下幾種意見，哪一項較適切？ (A)學校的課程發展，最好能先建立學校願景與學生圖像的共識 (B)為了因應外部課程評鑑，教務處應該預先設定校務發展目標 (C)校訂課程之發展需要快速、講求效率，不一定要全體共識共決 (D)校訂課程實施後，不需要定期進行課程評鑑
22.吳老師在教導社會課的「理財與規劃」時，請學生分組推想：如果今天有 一筆錢，你會如何規劃？林老師運用下列原則進行引導：1.延緩批評；2. 量孕育質；3.自由滾思；4.改進與綜合。林老師所採用的是哪一種教學策 略？ (A)焦點討論(ORID) (B)詰問法(Socratic dialogue) (C)腦力激盪(brainstorming) (D)六頂思考帽(Six Thinking Hats)
23.下列敘述何者較屬於泰勒(R. Tyler)的目標模式觀點？ (A)教育需求不能來自學生的需要 (B)主張在課程發展歷程中逐漸形成目標 (C)學習經驗係指學生與外在環境的交互作用 (D)目標的選擇需經教育哲學與教育社會學過濾
24.有關問題導向學習(Problem-Based Learning)的敘述，下列何者最不適切？ (A)重視原理原則的講述與練習 (B)重視小組團隊合作以解決問題 (C)學習者必須負起學習的責任 (D)教學過程強調問題的引導與解決
25.某國小認為學生自我肯定的程度，會影響其未來學習的態度及成果。於是該學校決定編製一份自我肯定測驗，作為了解學生自我肯定程度的依據。 在信度證據上，宜優先考量下列何者？ (A)題目內容一致性 (B)評分人員一致性 (C)與學生學業成績的相關 (D)與期中、期末考試成績的相關
1.請問，下列敘述何者正確？（2％） (A)藍天老師的想法，正是一種「締造觀」的課程實施之作法。 (B)白雲老師的想法，可能誤解了就「十二年國民教育課綱」而言，國小五六年級為同一個學習階段，該學習領域在同一學習階段的「學習重點」，其實並沒有強制性的先後順序安排。 (C)綠水老師的想法，可能忽略了『部定課程』仍有一定的時數比例，可 以實施跨領域統整性的協同教學。 (D)黃土老師的想法，可與多元文化教育課程設計模式中的「轉化模式」 相互結合，進一步進行課程設計與教學實施之慎思。

申論題 (6)

1.請說明「教育鑑賞與批評」課程評鑑模式中的「教育批評」（educational criticism）的意義為何？（2%）其揭示了哪四種方法？（4%）請舉例說明 就這四種方法，針對教師實施的公開授課，進行評鑑的具體方式為何？（4%）
2.請說明「差異化教學」（differentiated instruction）相關理論的意義與特色為何？（4%）並嘗試就教師若要在課堂實施「國際教育議題融入」的課程教學時，有哪些可行的具體作法（請至少提出三項）？（6%）
3.請分別說明「效標參照測驗」（criterion-referenced test）與「常模參照測驗」（norm-referenced test）的意義與常見的使用時機為何？（6%） 這兩種測驗常見可以採用哪些「信度」的考量方式（請各舉 2 個）？（4%）
2.就「十二年國民教育課綱」中有關跨領域課程統整的方式而言，除了「主題統整」及「議題統整」的方式外，還有哪一種？其特色為何(至少 3 點)？ （4％）
3.承上，若以國小社會領域課本中的「荷西時期」主題單元為例，教師要採用「問題本位學習」(Problem-based learning)的方式，針對有關「烏俄戰爭的時事」進行單元課程設計時， 其具體教學做法與步驟可能為何？ （8％）
4.再承上， 針對前述單元課程教學活動，請擬定一個如下表所示的，包含五等第（Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ）之「評量標準指標」（Rubric）考量向度中的一項(自訂)，並各別舉例說明之。（6％）