13.關於「評量即學習(assessment as learning)」的敘述，何者較為適切？
(A)評量學生的某項知識、能力或技能，以了解學生達到課程目標的狀況。
(B)以評分規準引導學習，培養學生自我評估與自我調整的能力
(C)教師透過口頭問答診斷學生的先備知識，再提供學生學習的回饋
(D)利用測驗獲得學生學習資訊後，依據結測驗果給予個人等第評價

三環評量理論：教學評量依其目的可分為促進學習的評量 (Assessment For Learning; AFL) 、評量即學習的評量 (Assessment As Learning; AAL) 、學習成果的評量 (Assessment Of Learning; AOL)。

「促進學習的評量」：評量的結果可幫助教師、學生、同儕來思考決定教學及學習的未來規劃，即根據分數和試卷錯題類型，進行該領域補強

「評量即學習」：老師規劃評量及規準，讓學生一邊做評量一邊思考自己的學習狀況，並作調整。學生可以在自己的學習過程裡扮演更主動的角色。即：有些老師會自製講義、考卷上課，透過讓學生做題來評估要教的知識點、怎麼教的教法；學生也能透過做題知道自己的迷思、找到要加強的部分、知道自己學習起點和路徑。

「學習成果的評量」：評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。這類型的評量是為了提供學生在不同階段學習的結果給教師、學校、甚至是教育主管單位、教育政策決策者參考運用，並可作為教育安置、升學或畢業的依據。對學生有決定去向、安置的作用；對大人有數據化學生能力定位的作用。

「促進學習的評量」常被聯結到形成性評量，而「學習成果的評量」則是常被視為總結性評量，這兩種形態的評量具有截然不同的功能和目的。