44 那一種師資培育取向，肯定教師在實務中的專家地位，並重視教師對自身經驗的反省？
(A)反省取向
(B)能力取向
(C)批判取向
(D)學術取向

1. 實務取向: 強調透過經驗傳遞獲得實務教學能力，此為歐美師資培育教育的起源，至今仍見諸於實習課程中，強調給予師資生實務經驗，以及和同儕；督導人員互動的機會，在輔導教師帶領下進行從做中學習教學。

2. 學術取向 重視博雅教育與學科專門科目，強調學者與學科專家的角色，我國目前中等學校師資培育重視專門科目，教育專業科目亦以學術科目為主，較趨向學術取向之師資培育。

3. 能力本位取向 強調師資培育應以科學分析方法找出教師應具敗之基本能力，並訂定能力標準，以培養教師獲得特定的、可觀察的教學技能。我國與美國於1970年代實施之小學師資培育即以能力本位取向為主。

4. 人文取向 師資培育重視教師自我觀念與教師的人個陶冶，因此透過特殊學習情境蘊涵方式，培養出成熟且具有通識涵養的教師。

5. 反省批判取向 師資培育的基本任次在於發展未來教師反省行動的能力，檢視教學工作所採取的行動理由及可能的結果，進一步協助教師剖析存在於日常思考和實踐中的各種道德、倫理、政治議題，以其教師成為社會的改造者。

6. 國家機器取向 師資培育的木的是培養能執行與貫徹國家一統與社會價值的教師，此類型的國家都曾實施過集權統治的政治，因而將教師視為國家機器的鞏固者，教師也具有國家公務員的身分，如台灣、中國大陸、日本、德國、法國、俄國。

資料源自:陳麗華,美國師資教育的概念取向分析,台灣教育,496,摘自http://ed.utaipei.edu.tw/academic/file/hua/%E7%BE%8E%E5%9C%8B%E5%B8%AB%E8%B3%87%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E6%A6%82%E5%BF%B5%E5%8F%96%E5%90%91%E5%88%86%E6%9E%90.pdf