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(A)系統化教學

「系統化教學」是指依循有系統的步驟計畫和實施教學，以提升教學效果；教學設計的工作被分解成包括許多單位式模組(modules)的流程圖，以控制教材教法發展的品質。

(B)統合彙整

(C)類化應用

「類化原則」是重要的教學原則之一；教師在教學活動中，輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習，或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明，即是類化原則的應用。 

(D)概念發展

概念發展模式是由組合相同的事例和意見來分類的歷程。甘特(M.A. Gunter)、艾斯特(T.H. Estes)與施瓦布(J. Schwab)等於一九九五年將概念發展分為六個步驟：　　

步驟一：盡可能地列出重要項目：在形成概念之初，最重要的就是舉例。教師...

(A)系統化教學

「系統化教學」是指依循有系統的步驟計畫和實施教學，以提升教學效果；教學設計的工作被分解成包括許多單位式模組(modules)的流程圖，以控制教材教法發展的品質。

(B)統合彙整

(C)類化應用

「類化原則」是重要的教學原則之一；教師在教學活動中，輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習，或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明，即是類化原則的應用。 

(D)概念發展

概念發展模式是由組合相同的事例和意見來分類的歷程。甘特(M.A. Gunter)、艾斯特(T.H. Estes)與施瓦布(J. Schwab)等於一九九五年將概念發展分為六個步驟：　　

步驟一：盡可能地列出重要項目：在形成概念之初，最重要的就是舉例。教師設定主題之後，要求學生列舉出與主題有關的項目，學生依個人經驗或曾經學過的教材來想像。教師將學生所提出來的項目寫在黑板上，以便進行下一步驟。

步驟二：集合這些列舉出來的項目：為了要幫助學生概念發展，教師除了要學生列出項目外，還要他們進行分類的工作，學生可以依自己的想法或特殊理由來分類。例如：學生將蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等歸為一類，並說明為何將牠們分在同一組。　　

步驟三：替分類後的集合命名：在這個步驟中可能發現一種現象，即年長的學生會使用較為簡潔的字來命名，年幼的學生則會使用簡單的辭彙來命名。當學生對命名有困難時，教師可以提示或替他們命名。例如：教師幫助學生為蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛這些項目取一個名稱是「昆蟲」。　　

步驟四：重組每個人的集合，由其中找出新的集合來：在上面三個步驟中，已經完成一系列的分類命名的活動。現在是要重複上述一到三的步驟，並對那些已經分類命名的項目再增加項目或重新組合，然後再次的分類，思考各項目間的關聯性。最後仍要命名。　　

步驟五：歸納及摘要資料以形成知識：在這個步驟中，教師要求學生瀏覽整個黑板，注意觀察所有的項目與命名，並試著以最簡短的語句來陳述這些項目。通常人們會有一種「不是……，就是……」的思考方式。例如：有些人認為「萬聖節」是有趣的，有些人認為「萬聖節」是可怕的，他們沒有想到「萬聖節」同時充滿了樂趣和危險。在這個步驟中，學生要學習更深入的、更具包容性的去思考問題。一件事同時可以具有許多的風貌，甚至可以擁有兩個相互矛盾的特質，要讓學生懂得去欣賞事物的豐富性與多樣性。　　

步驟六：評估學生的學習過程，了解學生經過學習後的進展情形如何，測試學生列出的項目是否多樣化，以及分類是否恰當和具有彈性。　　

在整個概念發展模式中，其實就是要讓學生的心智發展更加成熟，使學生思考更寬廣、更多變、更具有創意，並能清楚的表達自己的想法。