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48. 下列哪一種教學活動最符合差異化教學的理念？
(A)請高成就學生指導低成就學生
(B)根據學生能力進行同質性分組討論
(C)將學習任務設計為具有結構且多層次的任務挑戰
(D)根據學生程度給予不同難易度的學習單
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統計： A(15), B(26), C(1111), D(934), E(0) #3455564
統計： A(15), B(26), C(1111), D(934), E(0) #3455564
詳解 (共 10 筆)
萱萱
#6491057
資料來源：Chat GPT+個人摘要統整
?差異化教學（Differentiated Instruction）強調教師要根據學生在能力、興趣、學習風格等方面的不同，設計出適切的教學內容、方式與評量，讓每位學生都能在適合自己的方式中學習成長。
【各選項分析說明】
✅ (C) 將學習任務設計為具有結構且多層次的任務挑戰
➡️符合差異化教學中的「層次任務設計（tiered activities）」策略。
?同一個主題，但根據學生的能力或學習需求，設計出不同層次的挑戰任務，讓每位學生在自己適當的起點上學習並持續成長，是差異化教學的具體實踐方式之一。
❌ (A) 請高成就學生指導低成就學生
➡️這屬於同儕互助策略（如合作學習），雖然有助於學習，但不是差異化教學的主要手段；差異化強調教師根據學生差異進行設計，而不是把教學責任完全交給學生。
?同一個主題，但根據學生的能力或學習需求，設計出不同層次的挑戰任務，讓每位學生在自己適當的起點上學習並持續成長，是差異化教學的具體實踐方式之一。
❌ (A) 請高成就學生指導低成就學生
➡️這屬於同儕互助策略（如合作學習），雖然有助於學習，但不是差異化教學的主要手段；差異化強調教師根據學生差異進行設計，而不是把教學責任完全交給學生。
❌ (B) 根據學生能力進行同質性分組討論
➡️只是「同質分組討論」，未搭配調整教材或活動層次，仍不足以構成差異化教學；真正的差異化教學應該包括內容、過程或成果的調整。
❌ (D) 根據學生程度給予不同難易度的學習單
➡️只是差異化的「初階作法」；雖然這屬於差異化教學的一部分（調整教材難易度），但「給學習單」屬於靜態任務，不如選項(C)中提到的「具有結構且多層次」任務更能讓學生進行更全面的挑戰與學習。
➡️只是「同質分組討論」，未搭配調整教材或活動層次，仍不足以構成差異化教學；真正的差異化教學應該包括內容、過程或成果的調整。
❌ (D) 根據學生程度給予不同難易度的學習單
➡️只是差異化的「初階作法」；雖然這屬於差異化教學的一部分（調整教材難易度），但「給學習單」屬於靜態任務，不如選項(C)中提到的「具有結構且多層次」任務更能讓學生進行更全面的挑戰與學習。
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Lf1023
#7344428
這題我們一起來攻克！差異化教學（Differentiated Instruction）是資優教育與普通教育融合的關鍵。你選了 (D)，這在實務現場非常常見，但這題之所以選 (C)，是因為 (D) 隱藏了一個「貼標籤」與「降低期待」的風險。
讓我們從差異化教學的靈魂人物 湯姆林森 (Carol Ann Tomlinson) 的觀點出發，重新釐清這兩者的層次：
? 差異化教學的層次對照
| 教學做法 | 特徵 | 潛在問題/優勢 |
|---|---|---|
| (D) 不同難易度的學習單 | 直接按程度切割內容，強者愈強、弱者愈弱。 | 容易讓低成就學生感到被放棄，且缺乏同儕互動。 ? |
| (C) 結構且多層次的任務 | 所有學生參與同一個大的學習主題，但任務設計有階梯性（Scaffolding）。 | 階梯式教學 (Tiered Lessons)：讓每個人都在自己的「最近發展區」挑戰，且能維持全班的學習社群感。 ? |
? 為什麼 (C) 是最理想的？
差異化教學的核心不在於「給不一樣的東西」，而是在於「確保每個人都能達到核心目標」。
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多層次任務：就像馬拉松，大家跑的是同一條路線（核心概念），但老師設計了不同的補給站和配速建議。學生可以根據自己的步調，從基礎層次逐步挑戰到高階思考層次（如：應用、分析、評鑑）。
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結構性：提供清晰的支架，讓學生知道如何一步步往上爬。
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