阿摩線上測驗
48. Susan M. Drake 的故事模式能用以教導任何年齡層的學生，同時可從任一學科開始，主要重點放在過去、現在與將來，探究關於個人、文化、全球與宇宙的主題，整個故事的架構是一般性的，可以用多種方式加以改編。這種故事模式是較屬於哪種統整課程模式?
(A)融合(Fusion)
(B)多學科統整(Multidisciplinary)
(C)跨學科統整(Interdisciplinary)
(D)超(或稱橫貫)學科統整(Transdiscipliary)
統計： A(431), B(441), C(798), D(3647), E(0) #220906
詳解 (共 10 筆)
表一：單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表
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單學科 |
多學科 |
跨學科 |
超學科 |
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區分 |
主題→概念、事實、技能→單一學科 |
主題→事實、技能 →學科 |
主題→概念→學科 |
主題→概念→次概念 |
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重點 |
單一學科內的概念、事實、技能之垂直式統整 |
回歸各學科本身之事實、技能之嫺熟 |
以「概念焦點」、「概念原則」為中心去做水平式統整 |
主題是真實生活境的問題，並將學生經驗導入學習的意義架構 |
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主題作用 |
強化學科內知識的系統性 |
設定範圍或提供一個思考方向 |
相關學科課程架構的組織核心 |
學習目標 解決問題 |
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學科地位 |
學科內的知識是主要學習目的 |
相關學科的課程內容並列 |
概念是主要學習重點 學科只是工具 |
活用各學科的概念、事實、技能 |
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學科界限 |
學科界限分明 |
學科界限分明 |
學科界限仍存在 |
不再有學科界限 |
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學科間的 關聯性 |
傳統分科形式 各學科獨立不相關聯 |
學科間關聯性弱 |
學科間關聯性強 |
學科間的知識、技能已經過重組、運用 |
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學科教師間的溝通 |
少或無 |
不須花太多時間做交互討論 |
互相討論的機會較多 |
充分合作 協同教學 |
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學生參與課程設計 |
無 |
甚少或無 |
機會較多 （或師生共同決定） |
師生共同討論、決定 學生參與課程設計是特色之一 |
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統整效果 |
垂直式統整的效果佳 |
差 （幾乎末達到統整的效果） |
較佳 （各學科間事實、概念水平式的統整） |
極佳 （學生經驗與學科間知識、概念的大統整） |
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Fogarty |
分立式 窠巢式 連接式 |
並列式 |
共有式 線串式 張網式 統整式 |
沉浸式 網路式 |
| Jacobs |
單科基礎 |
平行學科、多科單元 |
合科單元／科目 |
統整日、完全活動 |
| 其他學者 |
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Palmer課程聯結模式 |
Clark統整教育模式 Miller的全方位模式 Drake的故事模式 |
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備註 |
九年一貫課程實施之前，應付聯考的模式 |
九年一貫課程實施之後，只為套用統整而統整 |
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超學科 故事模式!!!!!!!!!!
Clark統整教育模式
Miller的全方位模式
Drake的故事模式
這份考卷都在考課程 酷
證明 超學科真的很重要!!
Drake故事模式（story model）：
*一種透過真實世界為中心的統整途徑→超學科
*強調故事是一種學習方式：古老的故事(舊經驗)+現代故事(目前的行動方案)=新的故事(創新的行動方案)→我的故事(連結學生生活)
*可被運用於各年齡層的學習，以探究各種不同的主題
