阿摩線上測驗
81. 「中山國中」教師團進行課程設計，由若干學科透過一個主題加以連結，在相同的一段時間但不同教室進行這個主題教學，如七年級的甲乙丙丁四個班組成班群，學生可透過代表不同科目領域的學習中心（教室）而輪流學習。這是哪一種統整課程模式？
(A)融合(Fusion)
(B)多學科(Multidisciplinary)統整
(C)跨學科(Interdisciplinary)統整
(D)超（或稱橫貫）學科(Transdiscipliary)統整
統計： A(97), B(1937), C(575), D(603), E(0) #224114
詳解 (共 10 筆)
多學科：學科→主題
跨學科(科際)：主題→學科
超學科：主題→概念 (已無學科分界)
整理一下~
多學科=統整課程=大單元課程=相關課程：學科→主題 (EX: 以月亮為統整主體。界線仍存在)
跨學科=科際統整=廣域課程：主題→學科 (目標:從多方面建立對主題的認識，而非學習各學科最重要的知識)
【跨了很多科目→很廣(廣域課程)】
超學科=活動課程=經驗課程：主題→概念 (已無學科分界)
【超人救人無分國界】
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/57/57-46.htm
多學科式（multi-disciplinary）統整課程
係以一個相同的主題為中心來連接各個分立的學科，透過此一主題，將各科各領域的相關內容放進來，使學科間的內容能產生關聯，而保存了每個學科原有的範圍，強調以學科的程序性知識與技能作為連結的原則。所以，多學科課程的統整其學科知識才是學習目標，主題只是一個導引線索，故其分科屬性仍強，也較接近學科課程。圖1顯示以媒體為主題的多學科課程設計。
以實際狀況而言，採用多學科課程設計的教師通常比較重視學科知識本身的邏輯順序，所以較不易相互調整配合，於是學科與學科之間要建立起相關性也就很難了。
(A)前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能
(B)前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破學科界線
(C)前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在經熟學科內容
(D)前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結
A41. 下列何種統整模式係整合學校課程中的所有學科觀點，以探究主題、問題為核心，協助學生於探究過程覺知學科間的關係？(A)科際整合單元模式(interdisciplinary units model) (B)統整教育模式(integrative education model)(C)課程聯結模式 (curricular connections model) (D)統整主題教學模式(integrated thematic instruction model)(97南台灣國中)
D91.哪一種統整課程的模式，已經超越若干學科的概念，它與其他方式最大的不同是在規劃過程中，不從學科開始，而是從「真實的生活情境」出發，強調學習者個人的成長以及發展學習者社會責任。這是比較屬於哪一種統整課程的模式？ (A)融合(Fusion) (B)多學科統整(Multidisciplinary) (C)跨學科統整(Interdisciplinary) (D)超（或稱橫貫）學科統整(Transdiscipliary) 。(98嘉義縣國中)
多學科統整課程模式僅只是從不同學科中找出相關主題名稱的內容、單元，然後仍回歸到各學科內去研究，而不根據此一主題互相探討、辯證。
·
科技式（inter-disciplinary）統整課程/跨學科
科技式課程設計的起點在主題，由主題分析出相關的概念或可探究的問題，再將這些內容依知識的屬性歸入不同的學科領域，接著針對這些不同學科概念進行探討與教學。分析科技式統整課程，主題之下各個學科概念的選擇乃是因為其與主題直接相關，而非因其在學科中的代表性，所以，學習的目標並不在於主題所包含的事實，而是主題之內的這些重要概念。
題目敘述只有提及學生在不同科目領域的教室輪流學習，而沒有提到這些科目是否相互連結，故選科目連結性較弱的＂多學科課程＂。
筆記一下 每次都忘記QQ
關鍵字:一個主題、不同科目領域=多學科