5. 下列資優教育服務方式何者不屬於充實制？
(A) 假日營隊
(B) 提早入學
(C) 良師引導
(D) 獨立研究

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6. 某次同僚衝突的偶發事件當下，班上一位有情緒行為問題的特殊教育學生主動表達：「我現在很生氣！我心跳加速，因為他對我很大聲！」該生表現出下列社會情緒學習中的哪一個核心要素？ (A) 自我覺察 (B) 自我管理 (C) 社會覺察 (D) 人際技巧

7. 下列哪一項教師的介入做法，較不適用於建立特殊教育學生的長期行為目標？ (A) 透過行為獎勵制度要求學生遵守規範，並密集提供增強 (B) 提供明確學習結構與視覺提示，協助學生掌握任務要求 (C) 引導學生回顧成功經驗，並討論可重複使用的學習策略 (D) 依學生能力提供階梯式挑戰，並逐步增加任務的複雜度

8. 小強是配戴助聽器的聽覺障礙學生，教師發現他可以在安靜的環境中聽課和口語對話，但在參與小組討論或體育館集會活動時，常顯得茫然而無法跟上進度。下列哪一項支持服務較能改善此問題？ (A) 加強訓練個別溝通能力 (B) 組員配合加大說話分貝 (C) 學校申請使用調頻系統 (D) 安排人工電子耳的諮詢

9. 阿良是智能障礙學生，這學期因搬家轉學到陽光國小，為了協助阿良適應新環境，導師做了以下措施：掌握學生出席情形並與家長建立聯繫管道，必要時進行家庭訪問或舉辦家長座談。這項措施屬於三級輔導中的哪一層級？ (A) 發展性輔導 (B) 介入性輔導 (C) 處遇性輔導 (D) 個別性輔導

10. 小晴是發展遲緩幼兒，在轉換學習區或活動時，常與同儕發生爭執，甚至會動手推人或抓人，被教師提醒或制止時，會出現大哭或聊距地板等行為。為了提升小晴的人際互動技巧，下列輔導策略何者輕不適當？ (A) 情緒行為事件後，引導小晴思考與同儕產生衝突時，如何以適當的方式回應 (B) 讓小晴先選學習區並讓他獨自操作教具，以培養小晴與同儕平行遊玩的能力 (C) 引導小晴敘說事情經過和感受，例如：「你可以告訴老師，剛剛發生什麼事情嗎？」 (D) 行為當下陪伴小晴到冷靜角休息，說：「等你不哭了，我們再一起回去加入活動。」

11. 小宇是國中七年級的情緒行為障礙學生，在國文課時，常常不配合老師做該做的事，或大聲說與課堂無關的內容干擾上課，有時甚至糾在桌上睡覺。針對小宇的狀況，以下輔導策略，哪些較適當？甲、國文課抽離至資源班進行社會技巧訓練乙、協助家長轉介就醫評估睡眠問題與治療丙、國文科教師安排生活化或有趣的學習活動丁、運用多元策略引導學生表達課堂相關內容 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 丙丁 C

12.關於特殊教育學生的評量模式，下列敘述何者正確？ (A)執事記錄強調固定時距觀察學生的行為 (B)行為的觀察不宜採用檢核表的方式記錄 (C)遊戲本位評量必須在教師事先建構好的遊戲情境中進行 (D)生態評量能提供老師了解學生在自然環境中的教育需求

13.針對區辨具有心理動作過度激動特質的資優學生，與注意力不足過動症學生的行為表現，下列敘述何者正確？ (A)注意力不足過動症學生的行為通常具有高度目標導向 (B)兩者皆為生理層面的衝動表現，其學習表現與動機或興趣無關 (C)心理動作過度激動特質的學生，面對高挑戰任務能展現極佳的專注力 (D)兩者在常規且單調的活動中皆可穩定的表現，但需要較長的時間完成

14.下表是某校資優學生與一般學生在數學學習態度問卷中，其中一題的各選項勾選百分比率。下列解讀何者正確？ | 題目 | 為什麼我會試著回答困難的問題呢？ (A)資優學生比一般學生更在乎外在的增強 (B)資優學生比一般學生有更高的內在動機 (C)資優學生比一般學生更害怕困難的問題 (D)物質增強的效果對兩類學生有顯著差異

15.就讀國中普通班的聽覺障礙學生小梅，從小接受聽能和讀話訓練並佩戴助聽器，學習動機強烈且自我要求高。以下普通班導師為小梅所做的學習調整與支持服務，哪些做法對小梅的學習較有幫助？甲、調整評量方式，並向學校申請簡化定期評量的英聽測驗內容乙、除了助聽器外，小梅上課時得使用有語音轉文字功能的平板丙、在所有學科課程，安排同僚幫小梅沙寫課堂筆記方便他複習丁、提供色彩強化、影音加註文字、數位及相關軟體等學習教材 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 3

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