5. 小明在娃娃家與小強一起扮演超人與怪獸的遊戲,小明對小強說:「假裝我可以飛喔..」,然後做出飛的動作。從上述的觀察描述中,教師可記錄小明已具備下列哪種能力？
(A)後設溝通
(B)保留概念
(C)去自我中心
(D)擴散性思考。

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統計： A(1171), B(49), C(111), D(96), E(0) #211223

詳解 (共 5 筆)

#185104

語言溝通：幼兒對相關遊戲主題的內容彼此有語言上的交換.這些訊息的交換包括下列兩種:

   (1)後設溝通的聲明(metacommunication statements)被用來組織或建構整個遊戲內容的溝通.如孩子可能如此表達:

     ˙象徵想像物品的認定(假裝這繩子是蛇).

   ˙分配角色(我是爸爸,你是娃娃).

   ˙計畫故事情節(我們先去超市買菜,再去樓上玩具部買玩具).

   ˙如有幼兒玩的不對(如角色行為不符合),孩子會斥責並糾正他(例：娃娃又不會幫忙擺碗筷).

(2)假裝溝通的聲明(pretend communication statements)：符合其所扮演角色的溝通。如幼兒假扮老師,向其他幼兒(當學生)說：你們再頑皮,我就要帶你們去見郭主任唷!

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#2301849
後設溝通能力是指幼兒在扮演遊戲的過程中，...
(共 158 字，隱藏中）
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#1076575
在想像遊戲時需後設溝通表徵的內容，包括角色、計畫、物件、和場景。Garvey（1990）注意到幼兒如何在不同的想 像階段，運用不同的身分和角色後設溝通。
在計畫階段（planning），幼兒以真實身份交涉劇情；【小明對小強說假裝我可以飛喔】
在假扮階段（enactment），他們則以角色身分協調意見。
Giffin （1984）指出後設溝通可以在遊戲 框架外或內進行，經由口語或非口語（行為）【然後做出飛的動作】的雙重管道傳遞，而且這兩種管道不盡然需同時在 框架內或框架外。例如，邀請路過同儕共同遊戲時所說：「你難道不來飯桌吃飯嗎？」，此時言語 訊息在框架內，但行為訊息在框架外；想像敘說的「然後我關門… 然後你開始哭了… 然後我替你 做了一個結婚蛋糕」則是言語訊息跳脫框架外，而行為訊息仍在框架內。
(資料:從後設溝通及框架理論的觀點探討 想像遊戲與同儕衝突之互動關係 盧 雯月 台北市立教育大學 幼兒教育學系   論文)

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#197380

去自我中心不行嗎?
非自我中心思考→考慮他人不懂我在想什麼→所以要先聲明

SAD

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#738988
我也選C，
看了一樓的補充
還是對後設溝通霧煞煞
不知道是否有高手能在白話些？？
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