5. 李老師利用一分鐘的時間對小明進行閱讀流暢度的施測，李老師可 能使用哪一種評量模式
(A)標準參照模式評量
(B)非正式識字評量
(C)課程本 位評量
(D)動態評量。

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統計： A(209), B(144), C(386), D(41), E(0) #711051

詳解 (共 2 筆)

#996183
常見的課程本位分三類
1.流暢性課程本位
以單元時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度
2.正確性課程本位
不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性
3.標準參照課程本位
以教師實際教學之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種課程本位中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校使用不廣
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#2525098

類題

(B)20. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教 學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？ 

(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based CBA model) 。 

(B) 著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) 。 

(C) 標準參照的課程本位評量模式(criterion-based CBA model) 。 

(D) 著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model) 。 


課程本位評量分類 : 葉靖雲(民85)指出三種常見的CBA種類,分述如下 :

1.流暢性為基礎的課程本位評量模式(Fluency-based CBA model) :

目的在直接測量學生進步情形,作為教師長期觀察和修正教學的依據,該模式強調速率的評量,評量結果顯示個人在單位時間內正確作答的次數,著重學生答題精熟度。


2.正確性為基礎的課程本位評量(Accuracy-based CBA model) :

不設定作答時間,目的在檢驗教材內容的難易度作為教學分組和選擇教材的依據。強調評量學生正確解答比例的計算,學校情境中教師最熟悉但無標準化的實施程序。

例如 : 小英在語文測驗中答對50%的題目


3.標準參照的課程本位評量模式(Criterion-referenced Models) :

目的是以學生在按順序排列的課程目標上的表現,作為教師設計教學的依據,最強調內容效度的CBA。學生在試題上的表現水準就可用以判斷是否精熟每一個學習目標,教師可根據測驗結果進行相關的教學決定,如教學內容的設計及預估教學時間。

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