50.美國「人的研究」課程方案的優點為何？
(A)採用 講述教學法
(B)採用目標模式課程設計
(C)教師對學生的評量主觀
(D)教師的角色或為專家或為學習者

「人的研究」MACOS的核心問題是研究人類（Species）的特質，研究影響過去塑造其人性（Humanity）與未來正在影響塑造人性的力量。

＊  隨想：先停下來研究這一句話到底要表達的是什麼？我的解讀是「人的研究」是為了找屬於「人」的特質。找讓「人之所以為人」的關鍵。

◎  其課程架構主要探討三個的課程議題是指：

1.        就人類而言，人性是什麼？

2.        人性如何發展出來？

3.        如何使人性進一步發展。

＊  隨想：關鍵出現了，延續我對前一句的解讀，「人之所以為人」的關鍵就是兩個字：人性！所有對「人」的問題解答，都是對「人性」的探究。有道理也沒有道理。有道理的是這應該是僅屬於「人」的特別之處，因為有它，才讓人成為「主宰」（至少人類自己以為是主宰）；沒有道理的部分，是你根本無法證實其他生物對人的評價，好壞都是你自己說的。

◎  「人的研究」MACOS這套課程方案適合10至12歲的美國小學生使用，主要係以影片為基礎的課程，尚包括小冊子、教學指引或教師指引、地圖、歌曲唱片等。

◎  值得注意的是，布魯納在此課程創新方案所特別關注的，不是結果而是教育的歷程（The process of education）與課程發展的歷程（The process of curriculum development）。

＊  隨想：不是很好的說明。因為，「結果」也是「歷程」的一部分。且「教育的歷程」已包含「課程發展」。比較好的說法應該是：不只是關注結果而是整個教育的歷程。

◎  在「人的研究」MACOS中，沒有具體的行為目標，但卻只有較抽象的教育理念（educational ideals）、課程宗旨（course goals）及教學目的（pedagogical aims），合乎了歷程模式的課程規劃途徑。

＊  隨想：更看不懂了！看後面這些名詞的原文，為何說是沒有具體的行為目標？那些不都是目標嗎？

◎  建立創新教師的角色，使教師成為學生進行學習的「資源人物」，而非「權威人物」。

＊  隨想：這點我倒是完全認同！尤其在現在資訊發達的社會，教師的角色不會停留在「傳道、授業、解惑」者而已。那已經只能算是「基本功」了。

◎  教育是一種歷程。

◎  「人的研究」MACOS課程規劃者所指出的教學目的：

1.        希望提供一些從行為科學與人類學的最近研究之動物行為與人類團體的有趣研究，以激勵學生去思考人類的本質。

2.      協助學生瞭解人類所認可的行為是一種文化的產物。

A：採用「發現教學法」或「探究教學法」。

B：採用歷程模式課程設計。

C：教師對學生的評量主觀－這是缺點。

 歷程模式課程設計

1. 設計原則

（1）允許學習者作明智的選擇

（2）給予學生主動的角色

（3）能使學生接觸具體的事物

（4）課堂中，學生應處理具爭議性的問題

（5）教師不應運用其權威

（6）以討論作為探究的方式

（7）尊重參與者意見的分歧

（8）教師是引導者而不是教導者

2. 課程設計

（1）例：美國「人的研究」課程方案  (布魯納)

就人類而言，人性是什麼？（What is uniquely human about human beings?）

人性如何發展出來？（How did they get that way?）

如何使人性進一步發展？（How could they be made more so? ）(Bruner 1976: 74)

（2）教育是一種成功的知識引導與智慧的啟發，因此學生的學習行為是無法加以事前精密的預測（Stenhouse,1975）

人的研究是以“社會科教學實驗”,進行的科學研究

http://people.chu.edu.tw/~apyoung/c5.htm

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