阿摩線上測驗
55.學者古巴與林肯（E. G. Gubaand Y. S. Lincoln）將政策評估研究分為四個階段，描述是屬於第幾階段？
(A)第一代
(B)第二代
(C)第三代
(D)第四代
統計： A(691), B(2778), C(296), D(96), E(0) #130157
詳解 (共 5 筆)
主要強調「測量」，此時期的評估研究都是在實驗室內完成的。評估的重點在技術性測量工具的提供。而第一代評估的限制即在於過分強調測量角色的扮演，極易導致評估的無效率。
２第二代評估﹕實地實驗
主要強調「描述」，除了仍維持測量的特性外，轉而著重描述功能的發揮，認為測量只是評估的手段之一，評估者更應扮演描述者的角色，強調現實生活實地調查的重要性。
３第三代評估﹕社會實驗
強調「判斷」，研究重點置於社會公平性的議題上。政策評估者不僅要有客觀精神分析實驗對象與場地狀況，對於政策目標本身的價值結構應有所判斷與評論。
４第四代評估﹕回應的－建構性評估
著重概念性認知與思考的探討，特別著重政策利害關係人的內心感受。強調評估者應扮演問題建構者的角色，透過與利害關係人的反覆論證、批判或分析的過程，建構出利害關係人對問題的共識。
學者古巴與林肯（E. G. Gubaand Y. S. Lincoln）將政策評估研究分為四個階段，描述是屬於第幾階段？
(A) 第一代
(B) 第二代
(C) 第三代
(D) 第四代
~解析 :
古巴 ( Guba ) 及林肯 (
Lincoln ) 之「政策評估」方法「演進論」( 四代評估 ) : 一、「第一代」:
(一)「主要活動」:「測量」。
(二)「時間」:「1910年」~「二次大戰期間」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「實驗室實驗」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「工具導向」( instrument -
oriented ) 。
2. 運用「適當工具」→「有系統」地「蒐集個別資料」，如 :「學校」對「學生」所做的「考試」、「智力測驗」。
(六)「評估角色」:「技術人員」( technician )。
二、「第二代」:
(一)「主要活動」:「描述」。
(二)「時間」:「二次大戰期間」~「1963年」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「實地實驗」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「目的導向」( objectives -
oriented ) 。
2. 對「已執行」之「政策方案」，依「預期」的「特定目的」→「描述」其「結果」之「優劣」。
(六)「評估角色」:「描述者」( describer )。
三、「第三代」:
(一)「主要活動」:「判斷」。
(二)「時間」:「1963年」~「1975年」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估者」成為「判斷型評估家」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「暫時性」的「決策導向」(
tentativeness of decision - oriented )。
2. 依「被評估者」之「內在本質」、「外在前因後果」二「價值」來「判斷」→「被評估者」之「良窳」。
3. 強調「判斷」乃「評估」不可或缺的「一部分」。
(六)「評估角色」:「判斷者」( judge )。
四、「第四代」:
(一)「主要活動」:「協商」=「回應的 - 建構性評估」。
(二)「時間」:「1975年」~「迄今」。
(三)「理論基礎」:「自然論」典範 ( naturalism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「政策制定」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「考慮」到「人類全體」，並「綜合考量」到「政治的」、「社會的」、「文化的」和「前因後果」相關之「所有因素」。
2.「強調」結合「評估者」和「利害關係人」，並在「彼此互動」、「彼此協商」中「進行評估」。
3.「重視評估」→「公平性」與「公正性」。
(六)「評估角色」:
1.「技術人員」；
2.「描述者」；
3.「判斷者」；
4.「調停人」；
5.「協力者」；
6.「變革推動者」。
一測：測量
二描：描述
三判：判斷
四回：回應