58. 有關視覺障礙相關敘述何者不正確？
(A)弱視者之人數佔視覺障礙學生總人數之半數以上
(B)定向（orientation）能力指視障 者利用自身的各項生理運動機能，有效而安全地從一地走至另地的能力
(C)功能性視覺評估應至少在二至三個環境中被實施
(D)視障教育教師必須實施功能性視覺評估，才能瞭解學生現有的視覺能力。

定向（Orientation）

盲童在環境中，利用各種感官（包括殘餘視力），

瞭解自己身體和環境中其他物體之相互關係和位置的能力。

簡言之，盲童應知道其所在的位置，更應認知其四周的重要事物。

◎資料來源：陳穎的特教考題

* 應於多種日常情境中觀察並記錄學童使用視力的情況. 請至少需於三至五種日常情境中觀察並記錄. 

課程主軸分為七大部分：

n一、感覺訓練：著重能辨認音源的方向和移動路線的聽覺訓練；

以手觸摸後n能辨別各種不同物品的觸覺訓練；

以腳辨別不同的地面的行動知覺訓練；n

以及能察覺地面傾斜的坡度、從風向判斷自己所處的環境的膚覺訓練(顏面視覺)；

能依n不同氣味分辨所處的環境的嗅覺訓練；

提升學生視覺追視、掃瞄、搜尋、視覺記憶力、辨識地標與線索和使用低視力輔具的訓練；讓學生在接近障礙物n時可以感覺或發現障礙物的存在的視覺訓練。n

二、概念發展：身體形象瞭解自己與外在環境的關係；方位認識能辨認出空間位置；數字概念發展對日常事物中數字排列應用原則的瞭解。n

三、行動技能：獨走技能強調能獨自行走能力，並能使用各種方法尋找掉落物n品；人導法能教導視障學生在被引導時能在節奏及速度動作上雙方配合的安n全行走；手杖法協助視障者能運用於環境中安全的行走；嚮導犬與電子輔走器使學生能學習運用動物及科技的協助達到獨立行走等。

n四、定向系統：路標與線索定位法能分辨街道上不同環境的特色；街道編號法n促使瞭解住家社區的街道概念；地圖與地理位置著重能在行走後找出校園內n（社區中）的重要地點。

n五、求助技能：教導與定向有關的交談禮儀使學生能有禮貌的從事日常生活事n務；求助技巧則培養能主動說出自己的需求，解決問題的能力，並能對別人n的協助給予適當回報。n

六、安全議題：人身安全能敏捷地察覺到有物體或人靠近時，作適當地閃躲，n同時在街道行走時能靠邊行進；交通安全教導學生具備基本的交通規則概n念，並能辨 識陌生人等。

n七、社區資源與大眾運輸系統：學習使用社區資源提升生活品質；運用大眾運輸n系統自行搭乘交通工具到達指定的地點。