59. 根據學者 Cummins（1981）的研究，教導孩子多種語言的結果是：
(A)第一種語言會阻礙孩子第二種語言的學習
(B)第一種語言會促進孩子第二種語言的學習
(C)早年多種語言的學習無意義
(D)早期學習多種語言容易導致學習障礙

Cummins (1979) 的「語言互助假設」（linguistic interdependence hypothesis）n指出：第二語言學習建立在母語的基礎上面，母語非但不是學習負擔，反而是n6 張學謙n任何語言學習的資源。相關研究發現，母語及第二語言的讀寫能力息息相關：n母語讀寫能力能有效的支持第二語言的讀寫發展；母語學習而來的學術語言能n力，也可以轉移到第二語言。Cummins (2007: 238) 將第一語言和第二語言的互n助關係表達的相當清楚，他認為：n學生的第一語言不是提升第二語言能力的敵人；相反的，要是使n用雙語教學策略，將學生的第一語言視為認知和語言資源，學生n的第一語言就能作為邁向第二語言的墊腳石，成為邁向更高階段n第二語言成就的鷹架。nCummins (2007) 認為，在雙語或是沉浸式課堂中，學生不時的在運用跨語n言連結，在教學上，應當好好的培養這項學習策略，讓他們能更加有效地應用。n嚴格的區隔語言，將失去寶貴的跨語言教學機會，如聚焦於同源詞（cognate）、n創造雙語多媒體書和計畫、姐妹班交換（Cummins 2007）。彈性式雙語觀重視n跨語言實踐，可以創造一個語言相互依賴的空間，促進語言意識（languagenawareness）以及跨語言的認知處理過程。 

http://www.twlls.org.tw/jtll/documents/11.1-1.pdf