所屬科目：教甄◆國小特教科專業知能
21. 朗讀流暢度是語文科經常使用的評量方法之一。下列何種計算內容為朗讀流暢度的評量方法？ (A) 每分鐘正確朗讀字數 (B) 朗讀過程語序倒置的次數 (C) 朗讀過程斷詞錯誤的次數 (D) 朗讀完一篇文章所費分鐘數
23. 依據我國現行特殊教育法規，下列學生的聽力損失情況，何者符合聽覺障礙的鑑定基準？ (A) 小華五歲，左耳十五分貝，右耳二十分貝 (B) 小英七歲，左耳二十分貝，右耳二十一分貝 (C) 小明八歲，左耳二十分貝，右耳四十分貝 (D) 小麗十歲，左耳十五分貝，右耳五十分貝
25. 某智能障礙學生上課喜歡將手指放入口中吸吮，老師為防止此一不當行為，要求他上課時 將手放在書桌上。老師定時查看時，若學生把手放在桌上則予以增強。老師最可能使用下 列何種區分性增強？ (A) 區分性增強替代行為(DRA) (B) 區分性增強其他行為(DRO) (C) 區分性增強低頻率行為(DRL) (D) 區分性增強不相容行為(DRI)
26. 《精神疾病診斷與統計手冊第五版(DSM-5)》將注意力缺陷過動症歸屬於下列何種障礙？ (A) 神經發展障礙 (B) 認知功能障礙 (C) 其他精神障礙 (D) 功能性發展障礙
28. 某位特教老師，透過圖像的故事臉及其對應的故事文法要素，協助資源班學生理解課文內 容。請問這是屬於哪一種課程調整方式？ (A) 學習內容的調整 (B) 學習歷程的調整 (C) 學習環境的調整 (D) 評量方式的調整
29. 教師協助重度障礙學生選擇擴大和替代性溝通輔具時，下列哪一項不是主要的考量原則？ (A) 溝通輔具購買和維護成本 (B) 學生能否使用一般性開關 (C) 學生的認知理解能力 (D) 盡量選用高科技溝通輔具
31. 小華是五年級的低口語自閉症學生，常有打頭的行為，使用功能性分析發現小華的打頭行 為是想要獲得喜歡的物品，請問下列哪一項是較為合適小華行為功能的策略？ (A) 協助小華建立了解班級規則的行為 (B) 為避免受傷，應強力制止小華打頭的行為 (C) 為有效消弱小華打頭行為，應故意忽略其行為 (D) 協助小華建立替代性的溝通行為
32. 陳老師正在規劃社會領域以「認識社區中的便利商店」為主題的課程。以下哪一項教學安 排最符合「通用學習設計」的理念？ (A) 讓學生選擇以短劇演出、繪圖海報或口頭報告呈現便利商店的功能 (B) 要所有學生皆完成書面報告，描述便利商店的功能 (C) 讓全班學生聽老師講解便利商店的歷史，再回答理解問題 (D) 規定全班學生拍攝便利商店照片並書寫日記
34. 林老師發現班上的聽障學生小宇雖然配戴了助聽器，但在課堂討論時中仍常無法掌握上課 及同儕的發言內容。林老師與資源班老師討論後，資源班教師提供哪一項建議不適合小宇 在普通班的教育需求？ (A) 建議老師在講解時搭配板書與圖示 (B) 調整座位安排讓小宇能清楚看到發言者的臉部表情 (C) 強化小宇語音訓練，減少對輔具的依賴 (D) 安排同儕協助小宇摘要上課重點
35. 某位特教老師，先從課文生字中選取高頻率出現的國字，再協助資源班學生識字。請問這 是屬於哪一種課程調整方式？ (A) 學習內容的調整 (B) 學習歷程的調整 (C) 學習環境的調整 (D) 評量方式的調整
36. 小華是腦性麻痺學生，這學期申請到物理和語言治療的相關專業團隊服務，請問治療師到 校服務時，較宜採用何種服務模式為主？ (A) 專團治療師入班觀察小華教室活動情形，並提供教師教學建議 (B) 抽離至隔壁教室進行個別訓練，以強化個別動作與語言能力 (C) 抽離至隔壁教室進行小組練習，以提升團體互動能力 (D) 專團治療師在教室裡對小華直接進行物理復健或是語言治療活動
37. 國小五年級的小敏具有注意力缺陷過動症(ADHD)，在課堂上常難以維持專注，作業常未完成，下課期間也時常與同學發生衝突。資源班老師與導師合作希望透過適當的策略幫助小敏提升自我控制與學習表現，而不完全依賴他人提醒或隔離處理。請問下列哪一項策略最能幫助小敏逐步培養自我管理能力？ (A) 安排同學在課堂上適時提醒他保持注意力 (B) 下課期間安排他到資源班完成作業以避免衝突 (C) 提供延長考試作答時間以減輕學習壓力 (D) 運用情境教導他自我控制、自我提示的策略
38. 小美是國小六年級無口語自閉症學生，喜歡吃餅乾，他會自己去拿餅乾吃，但他不會表達 「我要吃餅乾」。針對小美溝通能力的現況，林老師應優先採用下列哪一種方式進行教學？ (A) 教導小美看著餅乾圖片仿寫「我要餅乾」 (B) 在小美拿餅乾圖片給林老師後再提供餅乾 (C) 林老師說「我要餅乾」，小美跟著仿說後再提供餅乾 (D) 準備小美喜歡吃的餅乾，在小美眼神飄向餅乾時提供餅乾
39. 以下哪一項是有效落實全班性正向行為支持系統中的「第三層級支持」的例子？ (A) 全校宣導每日微笑打招呼 (B) 教師在班級中統一使用獎勵制度 (C) 為個別學生量身設計行為介入計畫 (D) 對於違規學生施以學校規定的後果策略
40. 有關「教學評量調整」的作法，以下何者確實能因應學生的需求且敘述正確？ (A) 因應小恩拿到考卷會出現衝動作答的情形，教師為他報讀，這是調整「評量內容的 呈現形式」 (B) 因應小彬看不懂數學題目的問題，教師為他延長考試時間，這是調整「評量內容的 呈現時間」 (C) 因應小玲寫字和書寫表達的困難，教師將原來文字填空的回答方式，改成圈選的方 式，這是調整「評量內容的呈現形式」 (D) 小閔閱讀時常會出現跳字或跳行的情形，教師讓小閔在考試時使用墊板或直尺來減 少閱讀範圍，這是調整「評量內容的呈現情境」
41. 關於「前事控制策略」的描述，下列何者正確？ (A) 彬彬上課時每隔約六分鐘會發怪聲以引起注意，後來教師使用「後效增強」，每隔 約五分鐘就讚美他安靜 (B) 教師使用「感覺削弱」策略，事先將餐桌表面覆蓋上一層地毯，以因應大平轉動餐 盤製造噪音的問題 (C) 當婷婷出現自傷行為時，教師使用「保護措施」，給他戴頭盔，以預防他受傷 (D) 上課鐘聲響完，部分學生會遲到，大聲吵鬧；教師使用「行為動力」策略，在上課 鐘聲響第一聲時，站在門口提示學生安靜地進入教室
42. 資源班老師為三年級的品瑞進行社會技巧外加式個別教學時，導讀一段參加生日派對的課 文後詢問：「小壽星拆開禮物時的心情如何？」，品瑞竟然回答不出來…這段敘述顯示品瑞 明顯在下列哪一項認知學習特質上有高度需求？ (A) 自我決策 (B) 社會支持 (C) 心靈投射 (D) 心智理論
43. 開學前為二年級的敏華召開的 IEP 會議上，普通班導師根據過去一年的帶班觀察，敘述敏 華常在獨立習作活動時放空，甚至會干擾鄰近同儕的習寫…請從下列選擇一項有效且可行 的策略推薦給導師： (A) 學習單中習題每做完一題就拿給老師改，答對了就給增強 (B) 事先將學習單中較容易的題目勾選出來，做完就可玩玩具 (C) 將活動分為 3 至 4 個時距，在時距內能維持專注就得增強 (D) 讓敏華將學習單帶到資源班，由特教教師個別指導其完成
44. 特教學校國小部王老師在將生活管理課程融入語文領域教學前，先蒐集林口社區內常見的 廁所標誌，將其依圖文呈現方式予以分類，並由易至難加以排列，作為上課時之用…下列 哪一個選項，最能貼切陳述王老師的教學準備作為？ (A) 結合通例教學設計以利提升類化學習效果 (B) 為促進學習保留效果使用多樣化教學刺激 (C) 實踐素養導向教學緊貼學生真實生活經驗 (D) 配合通用設計與合理調整強化學習有效性
45. 有關「身心障礙學生的鑑定」，依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(2024)，下列敘述 何者正確？ (A) 肢體障礙是指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響參與學習活動者 (B) 聽覺障礙的鑑定基準其中之一為，接受行為式純音聽力檢查後，任一耳 500 赫、1,000 赫、2,000 赫聽閾平均值達五十分貝以上 (C) 語言障礙包括構音異常、嗓音異常、語暢異常和語言發展異常四種 (D) 視覺障礙是指遠距離或近距離視力經最佳矯正後，優眼視力未達 0.4；兩眼視野各 為二十度以內
46. 請從下列各式功能性視覺評估活動中，選擇最可能作為視覺損傷學生「視野廣度」的評量 活動 (A) 在漆黑房間內能不能正確指認閃光方位 (B) 從一張森林樹叢圖畫中順利找到黑猩猩 (C) 看完一段火車運行影片指出其行進方向 (D) 拿一串鑰匙選出能順利插入孔洞開門者
47. 新北國小教務處和輔導室在暑假期間合力規劃了一項全校性特殊教育新法修訂重點的工 作坊，上午安排 3 個小時的 CRPD 與特教新法重點解析，下午帶領教師分年級設計易讀版 的家庭聯絡簿…下列哪一個選項最不可能是針對這項教師增能研習活動設計理念的陳 述？ (A) 為服膺 CRPD 與特教新法「融合教育」之理念 (B) 為提供特定特教學生學習參與之「合理調整」 (C) 為落實友善零歧視之「正向情緒與心理支援」 (D) 為強化「資訊可及性」之親師生溝通與合作
48. 新北國小一年甲班導師向校內特教組同事反應班中某位學生疑似有學習的問題，請從下列 四位特教教師的回應中，選擇最不符合轉介前介入理念與實務者： (A) 甲師：建議上學期先蒐集學習表現不佳的資料，下學期開學後立即送鑑定 (B) 乙師：建議先進行一段時間的個別學習補強，若效果不彰則接續進行轉介 (C) 丙師：幫導師和家長預約特教諮詢，與特教老師共同討論學習輔導的策略 (D) 丁師：安排入班觀察時段，協助導師瞭解該生身心特質與需求再輔導鑑定
49. 為了推動融合教育，身為特教老師，你建議普通班老師採用同儕指導 PALS (Peer-Assisted Learning Strategies)，下列何者非同儕指導 PALS 的做法？ (A) 學生按照學習需求與成績高低進行配對 (B) 學生輪流擔任「指導者」與「受指導者」 (C) 教師在實施 PALS 之前，會先訓練學生如何給予回饋、如何指導同儕 (D) 數學 PALS：包括「問題解決策略」、「步驟指導」、「計算技巧練習」等
50. 特教生有嚴重情緒行為問題之處理，下列哪一個研判或作法不適切？ (A) 減少言語刺激 (B) 高峰期以安全為首要考量 (C) 當有必要阻卻危險傷害時，安全為次要考量 (D) 激躁期提供學生選擇
51. 甲、乙、丙三名學生參加一項閱讀理解測驗，經過原始得分轉換後，甲生是 PR=50，乙生 是 T=60，丙生是 z=0.5。這三名學生的閱讀理解成績由高至低的排序為何？ (A) 甲＞乙＞丙 (B) 乙＞丙＞甲 (C) 丙＞乙＞甲 (D) 乙＞甲＞丙
52. 關於世界衛生組織「《國際健康功能與身心障礙分類》」(International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)的描述，下列何者正確？ (A) 主張「普遍性」的概念，每個人都可能因為健康上的問題而感受到某種程度的障礙 (B) 課程和服務以個體的「障礙類別」為導向，不同障礙類別的個體接受不同的課程和 服務 (C) 障礙分類標準採用「損傷、活動和參與」三個向度，並且加入了環境和個人因素 (D) 最大的改變是移除原來具負面含意之「障礙」，而改成以具中性含意之「功能」，是 指身體功能
53. 關於「融合教育」和「《身心障礙者權利公約》(CRPD)」的敘述，下列何者正確？ (A) 《特殊教育法》(2023)回應 CRPD，指出融合成為特殊教育與相關服務設施設置 的精神 (B) 融合教育和 CRPD 皆主張：特殊教育和普通教育教師合作調整課程和教學，以支持 特殊教育學生為焦點 (C) 融合教育和 CRPD 皆主張：根據身心障礙者的具體需要進行合理的調整，撤除學生 因身心障礙造成接受課程、教學、評量等的阻力 (D) 融合教育和 CRPD 皆指出，身心障礙是一個固有的概念，強調提升社會意識，以促 進對身心障礙者權利與尊嚴之尊重
54. 關於「提示策略(prompting)」的描述，下列何者正確？ (A) 當小琪無法正確寫出「跑」這個字的聲調時，教師微微做出第三聲聲調的動作，這 是一種「間接姿勢或表情提示」 (B) 提供小瑛顏色不清晰、虛線的連接不緊密、部件突出點模糊的字卡，教導她寫出實 用字，這是一種「刺激提示」 (C) 教師使用書籍、影片中的人物作為楷模，讓阿宏模仿他表現的行為，這是一種「模 擬示範」 (D) 教師將手放在小南的手下面，引導他按燈的開關，這是一種「完全身體提示」
55. 以下教師對四位學生採取的作法，何者符合「鷹架教學(scaffolding instruction)」？ (A) 讓寫字有困難但認國字和注音無困難的小英口述遊記內容，由同學幫她謄寫 (B) 針對金錢運算和使用有困難的阿雄，讓他藉由計算機輔助 (C) 針對有困難造句的阿智，呈現圖卡與字卡輔助，而後再逐步褪除輔助 (D) 在給予大華計算立方體的體積前，先示範和講述他如何計算
56. 下列是四位不同學校特教組長在參加完教育局辦理的「推動校園落實 CRPD」研習活動後， 利用組內會議時間傳達與 IEP 評量合理調整有關的訊息給組內同事們…請選出錯誤者： (A) 甲組長：無論在學學生或是新入學學生都應在開學前完成現況能力評估及 IEP 的擬定 (B) 乙組長：IEP 會議需依個別學生需求討論其在評量時間、評量環境及評量方式的調整 (C) 丙組長：IEP 期末檢討會議宜聚焦總結性評量與有效教學績效的討論並做成教學決定 (D) 丁組長：在設計 IEP 目標前應藉由標準化評量措施蒐集學生弱勢能力與學習需求資料
57. 下列是幾個輔助溝通系統(Augmentative and Alternative Communication，AAC)的應用案 例，請從中選出最具可行性者： (A) 不分類資源班陳老師與普通班教師進行合作教學，使用文字軟體朗讀課文 (B) 集中式特教班林老師在國語課融入溝通訓練課程，教導低組學生圖片兌換 (C) 巡迴輔導班汪老師帶領學生學唱「小狗汪汪」手語歌，藉此強化師生互動 (D) 特教學校國小部李老師實踐通用設計原則，為全班學生設計圖/照片溝通簿
58. 10 歲的青青因罹患惡性骨肉癌，前後多次手術，最後因腫瘤侵犯範圍過大，將重要之血管 神經包住而截肢，在住院手術期間及復健期間，身為她的特教巡輔教師，請判斷下列哪一 項為非？ (A) 青青認知能力很好，為避免青青壓力過大，幫她上簡化課程 (B) 協助青青了解：因為她還在成長，需要更換義肢幾次 (C) 訓練用義肢行走會歷經在復健治療室平行桿裡訓練，然後利用助行器，最後才獨立 行走 (D) 協助青青心理建設，降低心理衝擊
59. 自閉症學生，同時有情緒行為問題，與師長發生衝突，可能因個人特質、環境因素、壓力 承受度和溝通能力而需要進一步處理，下列哪一個處理方式你覺得不適切？ (A) 建議開會討論及進行表現形式確認 (B) 檢視 IEP 中行為功能介入方案之適切性 (C) 請家長簽「若懲處累積滿 3 大過，則必須自願辦理轉學」切結書，切結書可以當作 轉學同意書 (D) 強化教師關於特殊生「情緒爆發的七個階段」相關知能
60. 某生是國小二年級學生，參加一項數學科能力測驗，獲得的年級等值(grade equivalent) 是三年級。下列敘述何者最適切？ (A) 他具備的數學能力高於同年級學生一個年級 (B) 他具備三年級學生應有的數學能力 (C) 他的測驗表現達到三年級學生在此測驗的平均數 (D) 如果明年他再參加此測驗，其年級等值應為四年級
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