所屬科目：教甄◆國小特教科專業知能
1.為了保障身障者的基本人權，1992年聯合國大會決議「國際身心障礙者日」(InternationalDayofDisabledPersons)定為每年的哪一天?(A)4月2日(B)1月23日(C)12月3日(D)5月8日。
2.為提供參與及表意機會，學校有身心障礙學生時，其相關會議或措施，哪一種需包含身心障礙學生家長參加或擔任委員？(A)個別化教育計畫(IEP)會議(B)針對個別學生鑑定會議(C)學校課程發展委員會(D)學校家長會。
3.CRPD國際審查委員會(IRC)於2022年8月6日就我國施行身心障礙者權利公約(CRPD)第二次國家報告結論性意見，國際審查委員會對以下哪一種情形表示關切的內容，其中不包括下列哪一項？(A)誤認為融合教育只針對身心障礙學生，特別提倡整合而不是融合(B)身心障礙學生在一般學校／普通班級就讀的比例而言，融合教育的進展緩慢(C)各級政府挹注特殊教育經費明顯不足(D)為了讓孩子上學，家庭需要支付支持服務費用。
4.教育部114年3月27日發布《中華民國教師專業素養指引─師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》補充修正表5-1中等學校與國民小學師資職前課程核心內容對應表，於素養2「了解並尊重學習者的發展與學習需求」之課程核心內容新增哪一部分？(A)課程調整理論與實務(B)融合教育理論與實務(C)特殊教育導論(D)個別化教育計畫的理念與實施。
5.2022年CRPD國際審查委員會(IRC)對我國施行CRPD第二次國家報告，建議促進融合性教育的責任，是指下列哪一項？(A)從特殊教育轉移到普通教育(B)從普通教育轉移到特殊教育(C)特殊教育與普通教育各司其職，重視分工與合作(D)淡化特殊教育教師角色與功能。
6.下列哪一種分數比較可以了解班級所有學生之間程度的差異情形？(A)平均數(B)測量標準誤(C)變異數(D)中位數。
7.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》第25條各級主管機關原則上至少多久必須辦理特殊教育學生及幼兒之重新評估？(A)每三年(B)每五年(C)配合衛福部核發身障證明之效期(D)跨教育階段。
8.根據2024年教育部特殊教育統計年報全國統計數據，國小階段身心障礙人數最多的是？(A)自閉症(B)學習障礙(C)智能障礙(D)情緒行為障礙。
9.針對國民教育階段特殊教育課程計畫的訂定與陳報，下列敘述何者比較正確？(A)特教課程計畫須先送領域教學研究會審議抽離課程之安排是否適切(B)特教課程計畫須送普教學年會議討論通過(C)特教課程計畫須送學校課程發展委員會審議(D)特教課程計畫須送特殊教育輔導團審議。
10.下列哪一項特殊教育措施比較屬於合理調整？(A)平等不歧視精神(B)人格權得到保障(C)課程調整IEP設計符合個別需求(D)特教學生統合於普通教育情境。
11.依照《特殊教育法》的規定，國民教育階段特殊教育學生的安置原則是採取？(A)均衡分配原則(B)就近入學原則(C)重點學校特教資源分布原則(D)尊重法定代理人及學生本人自由意願原則。
12.下列哪一組資料得到的測量標準誤最小？(A)平均數50，標準差10，信度係數.75(B)平均數50，標準差10，信度係數.96(C)平均數100，標準差15，信度係數.84(D)平均數100，標準差15，信度係數.91。
13.下列哪一種評量論點與維果斯基(L.Vygotsky)的近側發展區間(theZoneofProximalDevelopment)的理念相近？(A)標準參照測驗(B)生態分析(C)檔案評量(D)動態評量。
14.採用普立麥克原理(Premack'sprinciple)比較屬於應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis)哪一階段的策略？(A)前事控制(B)行為教導策略(C)後果處理策略(D)動機操作策略。
15.持有衛福部規範之身心障礙證明的學生，下列敘述何者正確？(A)必然是身心障礙特教學生(B)無須透過鑑輔會安置可以直接安排進入各類型特教班接受特教服務(C)可以申領身障者各項社會福利(D)必定持有重大傷病卡。
16.某國小學生提供身心障礙證明第二類ICF碼為b210.2，這位學生最有可能是哪一類特教生？(A)肢體障礙(B)腦性麻痺(C)視覺障礙(D)聽覺障礙。
17.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列大年、小美和小杰的純音聽力檢查結果，其聽力損失的聽閾平均值是否符合聽覺障礙的資格？
(甲)大年6歲，其優耳500赫、1000赫、2000赫、4000赫聽閾平均值為22分貝
(乙)小美7歲，其優耳500赫、1000赫、2000赫、4000赫聽閾平均值為24分貝
(丙)小杰6歲，其任一耳500赫、1000赫、2000赫、4000赫聽閾平均值為55分貝(A)大年符合、小美不符合和小杰符合(B)大年不符合、小美不符合和小杰符合(C)大年不符合、小美符合和小杰不符合(D)大年符合、小美不符合和小杰不符合。
18.教師教導大華想像一種厭惡性刺激(如同儕的嘮叨)，然後想像一項積極的行為(如勇敢的回應同儕)，而達到中止這項厭惡性刺激。這是哪一種行為改變技巧之應用？(A)內隱反應代價(B)內隱負增強(C)內隱厭感制約(D)內隱消弱。
19.運用百分等級常模解釋分數時應注意的限制，下列哪一個選項是正確的？(甲)極端的百分等級，並不能代表學生的實際表現(乙)百分等級和答對測驗問題的百分比不同(丙)百分等級的單位並不相等(A)乙丙(B)乙(C)丙(D)甲乙丙。
20.為了讓大力能快速且自動地背99乘法。開始教學時，當大力利用加3個5來算5×3時，老師會獎勵他，在他這樣算可以高度正確時，老師就不再增強這種算法，只有當他5、10、15跳數且寫下答案才增強；在他可以成功跳數後，當他心算答案且寫下時增強他。該師運用的是下列何種方法？(A)不固定比率增強(B)行為塑造(C)區分性增強其他行為(D)前向連鎖。
21.前事控制策略能預防行為問題的發生。下列哪些屬於前事控制策略？
(甲)設定清楚和適當的期待
(乙)教導自我調整技能
(丙)調整學習或工作時間表
(丁)增加正向行為的效能(A)甲乙(B)乙丙(C)甲乙丙(D)甲丙。
22.哪一種教學法就是鷹架教學的例子？(A)直接教學法(B)交互教學法(C)探究教學法(D)討論教學法。
23.哪一種非正式評量技巧，可以透過與特定運算過程之步驟比對，來協助特教教師找出學生的錯誤來源？(A)工作分析(B)標準參照評量(C)大聲思考技術(D)觀察。
24.下列哪些屬於語文理解的評量內涵？
(甲)聽覺訊息的區辨
(乙)聽覺記憶
(丙)語法理解
(丁)語意理解
(戊)口語篇章或短文理解(A)乙丙戊(B)乙丙丁戊(C)甲乙丙丁戊(D)甲丙丁戊。
25.吳老師使用課程內容、報章雜誌、故事書，將文章中的句子分開置放在一張白紙上。教學時，請資源班學生先唸讀白紙上的每一個句子，然後依照正確的前後文順序畫出路線圖。該師運用哪一種語意介入的策略？(A)語意網路(B)語意整合(C)比喻性語言(D)詞彙教學。
26.當學生閱讀完一個故事後，梁老師首先示範說出自己的想法：「我看到一個問題」，她先將此問題寫在黑板上給學生看，將可以解決故事裡問題的各種可能和學生討論，然後學生開始自己討論故事裡的問題，如同老師剛示範完的步驟。這是何種教學策略之應用？(A)交互教學(B)鷹架教學(C)替換式教學(D)學生自主學習。
27.錢老師針對具有情緒和行為問題的學生，運用A-B-C行為分析法，並從中歸結出目標行為與前提事件、行為後果之間的關係。他執行了哪一種評量的形式？(A)正向行為介入和支持(B)功能性評量(C)要事記錄(D)實作評量。
28.針對一位重度障礙學生揮手的固著行為，吳老師在他的手臂戴上一條項鍊，讓他不只獲得所要的身體動覺，還接收到所厭惡的聽覺刺激，成功地減少他的揮手行為。這是哪一種反應中斷策略之應用？(A)感覺改變(B)刺激轉換(C)增加反應耗力(D)刺激厭膩。
29.賴老師只要特教班學生專心於學習上，時鐘就會轉動，一旦學生離開學習任務，轉動的時鐘就會停止一段時間。時鐘轉動時，學生就能賺取酬賞，若是停止時，就不能賺取酬賞。這是何種行為改變技巧之應用？(A)負增強(B)消弱(C)反應代價(D)隔離。
30.下列敘述分別屬於學習障礙學生常見的哪一種口語困難？
(甲)聽過某些語詞，但命名時有困難
(乙)聽不出聲音中的細微區別，如眉筆或毛筆(A)詞彙搜尋、語音辨識(B)敘事、比喻性詞彙理解(C)敘事、語音辨識(D)詞彙搜尋、比喻性詞彙理解。
31.哪一種閱讀教學模式是以教師為中心，高度結構化的教學法，強調教學前仔細分析學生的起點行為，提供與其程度相符的課程內容，在教學過程中隨時記錄與分析其學習成果，若有錯誤立即更正，不讓錯誤積累，混淆正確反應？(A)發現式教學(B)直接教學(C)編序式教學(D)建構式教學。
32.依據《特殊教育課程實施規範》，學校應提供所需的志工、教師助理員或特教學生助理人員等人力協助，這是哪一種課程調整原則？(A)學習內容(B)學習歷程(C)學習環境(D)學習評量。
33.小傑朗讀時常常將「ㄕ」發成「ㄙ」，或無法區辨類似音，請問他可能屬於哪一方面的語言困難？(A)語形方面(B)語用方面(C)語音方面(D)語意方面。
34.下列哪一項最有可能導致感音型聽覺障礙？(A)鼓膜破裂(B)外耳道異物(C)耳蝸損傷(D)耳垢堆積。
35.某班國文科成績的平均數為60，標準差為10，其中甲生和乙生的國文成績分別為50和80。下列敘述何者正確？(A)甲生Z分數1；乙生T分數60(B)甲生Z分數-0.5；乙生T分數65(C)甲生T分數45；乙生Z分數-2(D)甲生T分數40；乙生Z分數2。
36.功能性評量的三大要素為何？(甲)行為(乙)環境(丙)前因(丁)後果(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁。
37.轉介前介入(RTI)的過程使用的評量最適合何種評量方式？(A)檔案評量(B)智力評量(C)課程本位評量(D)實作評量。
38.林老師經由行為功能評量後，了解小華在課堂中的拿同學東西的問題行為是為了獲得同學的注意，因此林老師教導小華用禮貌的言語和讚美或請求幫忙來獲得同學注意，此時林老師採取了哪一種介入策略？(A)前事控制策略(B)行為教導策略(C)後果處理策略(D)生態環境改善策略。
39.小志每次發脾氣後都能逃避做功課，老師改變做法讓他發脾氣後仍須完成作業。這屬於什麼策略？(A)前事控制策略(B)後果處理策略(C)行為教導策略(D)行為功能分析。
40.老師透過與學生對話、觀察其解題策略，並在過程中給予提示與鷹架，以了解其近側發展區。此評量最符合什麼評量？(A)動態評量(B)總結性評量(C)書面測驗(D)生態評量。
41.哪一種測試方式不需要耳機直接傳聲，而是透過頭骨導聲以鑑別傳導與感音性聽力損失？(A)純音氣導聽力測試(B)語音辨識測試(C)耳聲傳射檢查(D)骨傳導測試。
42.教師發現小新在團體活動中常離座，於是強化他「雙手放膝蓋坐在椅子上」的行為，此為那類增強？(A)區分性增強低頻率行為DRL(B)區分性增強不相容行為DRI(C)區分性增強其他行為DRO(D)區分性增強替代性行為DRA。
43.小偉在課堂上常會突然大叫打斷教學，教師與輔導團隊討論後，決定在他平靜參與課堂活動時給予即時正向回饋與點數累積獎勵。此介入策略最符合哪一種原則？(A)區分性增強低頻率行為DRL(B)區分性增強不相容行為DRI(C)區分性增強其他行為DRO(D)區分性增強替代性行為DRA。
44.輔具依功能分類，下列哪一項屬於溝通輔具？(A)語音輸出溝通板(AAC)(B)點字顯示器(C)書寫架(D)助聽器。
45.小中是位手部功能障礙學生，特教教師協助他使用「軌跡球滑鼠」與「螢幕鍵盤」操作電腦作業，這項輔具屬於(A)溝通輔具(B)閱讀與書寫輔具(C)視障輔具(D)電腦輔具。
46.特殊教育新課綱中，有關特殊需求領域之學習策略領域課程，「預習和複習的工作」是包含在下列哪一項？(A)提升態度與動機策略(B)提升認知學習(C)發展後設認知策略(D)運用環境調整和學習工具。
47.當學生在閱讀過程中對某些句子理解不清時，交互教學法會引導學生採用哪一策略？(A)預測(B)提問(C)澄清(D)摘要。
48.教師在教學活動中設計「學習單」、「概念圖」、「自我評量表」，這類評量屬於：(A)總結性評量(B)非正式評量(C)標準能力檢核(D)標準常模評量。
49.阿正是一位自閉症學生，下列何者為自閉症的核心特徵？(A)無意義仿說(B)在變更活動時表現出重複行為(C)在社交溝通與互動上有明顯困難(D)具有明確的語言發展遲緩病史。
50.阿良是多重障礙學生，下列哪一項教學原則最不適合阿良？(A)使用多感官教材(B)調整教學節奏與步調(C)採標準化教材與固定評量方式(D)根據個別化教育計畫進行教學調整。
51.小芳是國小三年級學習障礙學生，對數學應用問題理解困難，老師可採取下列哪一項策略？(A)減少提示以培養獨立性(B)要求與同儕競賽提升動機(C)用基模圖與步驟提示(D)忽略錯誤並以鼓勵為主。
52.小文常因為同儕無意的碰觸而情緒失控，尖叫甚至推擠，老師應優先考慮下列哪項支持措施？(A)處罰小文讓他學習控制情緒(B)引導小文使用情緒表達與自我調節策略(C)要求同儕保持距離，不靠近小文(D)安排小文一人上課避免刺激。
53.小志是一位接受結構化教學的自閉症學生，能夠依照單一提示完成任務，但當老師改為同時給出「語言提示＋動作示範」時，小志就常出錯或呆立不動。下列哪一項做法最能幫助小志逐步學會處理多重線索？(A)回到完全單一提示的訓練，避免增加負擔(B)循序漸進地引入第二種提示，並在成功時立即強化(C)僅加快語言提示速度，提高反應能力(D)改成自學教材，讓小志自己觀察學習。
54.小真是位低視力學生，她在上自然課時經常看不清楚老師在黑板上的圖示，也跟不上觀察實驗的步驟。最適當的因應策略是？(A)不要求她參與需要觀察的活動，以免挫折(B)安排助教協助她抄筆記即可(C)使用投影片加強對比度，並提供觸覺或口語輔助進行替代感官補償(D)把她座位調到最前面即可解決問題。
55.小翔是國小五年級的腦性麻痺學生，語言理解良好，但因口語不清與肌肉協調困難，在課堂中很難主動表達意見。老師希望他能參與討論並展現理解能力。下列哪一項最適合的支持策略是？(A)安排他坐在角落，避免他因無法發言感到困擾(B)提供替代性溝通系統(AAC)協助表達(C)指導同學忽略他的溝通困難，以維持平等對待(D)要求他用寫的回答所有問題，才能培養書寫能力。
56.小任是國小二年級學生，有重度書寫困難。職能治療師評估後建議使用平板與語音輸入工具來協助作業完成，但班導擔心學生依賴輔具，不願配合。針對這樣的情形，下列何者為較佳的因應方式？(A)輔具會造成依賴，應先暫緩使用(B)與導師溝通輔具是補償性策略，可提升學習自信與表現(C)僅在資源班使用輔具，普通班避免被發現(D)教導學生多做手寫練習，不必仰賴科技工具。
57.阿恩是一位情緒行為障礙學生，情緒起伏大，常因座位太靠近走廊而分心或與同學發生衝突。特教老師為了協助他穩定學習，應在教學環境上優先做出下列哪一項安排？(A)安排阿恩坐在教室正中央，方便教師監督(B)將教室牆面布置得色彩豐富、多樣刺激，促進注意力(C)安排在角落安靜區，減少環境刺激，提供視覺提示與明確行為規範(D)讓阿恩自由選擇每天不同的座位，以增加彈性與自主感。
58.在教導融合班學生進行寫作課時，教師設計三種不同層次的任務：一組以圖示協助造句、一組填空寫句子、另一組創作短文，讓學生依能力選擇。此教學設計的理念最符合下列何者？(A)差異化教學(B)傳統講述教學法(C)精熟學習理論(D)認知發展差異法。
59.王老師想提升一名國小五年級學習障礙學生的學習成效，他對該學生進行了三階段的測試：一、前測：該生的國語能力達到小學三年級的水準。二、介入：王老師針對該生國語進行了一對一的教學，以確認學生的學習狀態。在介入過程中，王老師發現該生相較於文字測驗，在口語對談的測試中表現更佳，這種方式能更有效地評估該生的能力。三、後測：為了進一步了解該生的學習成效，王老師使用口頭的方式進行了第三階段的測試。請問以上的描述最接近哪一種評量方式？(A)生態評量(B)動態評量(C)多元評量(D)自我評量。
60.老師希望評量學生是否具備「實際運用時間管理方法，以規劃日常生活」的能力。以下哪一種評量方式最適合用來了解學生是否真的能在生活中實際運用這些方法？(A)紙筆測驗：測驗學生對時間管理名詞的定義與理論(B)口頭問答：請學生說出三種常見的時間管理技巧(C)實作評量：請學生設計並實行一週時間管理計畫，紀錄並分享心得(D)選擇題測驗：選出哪一項是良好的時間管理行為。
61.晏慈是位安置在普通班12歲的重度肢障同學，坐輪椅，上肢功能正常，上體育課的羽球課時，老師要怎麼做才能讓她也能和同學一起上課？(A)請她在旁邊觀摩同學打球(B)將羽毛球用線固定讓她打羽球(C)她發號施令由同學替她打(D)在旁邊觀看羽球訓練的錄影帶。
62.重度障礙者常出現刻板行為、自傷及不服從等異常行為，造成教師與家庭很大的挑戰，為了改善這些異常行為，下列何者行為介入較「不具備」長遠改變效果？(A)改善溝通表達技能(B)使用嫌惡刺激(C)改變環境的因素(D)改善社會技能。
63.東東是位8歲的重度障礙學生，當老師要求他寫作業時，他就以在教室繞圈子、跑出教室、尖叫、戳自己的眼睛及打傷同學等方式來逃避抗拒。請問面對東東的情況，老師應該擬訂「什麼計畫」來加以因應？(A)全面性介入計畫(B)個別處理計畫(C)後效處理計畫(D)危機處理計畫。
64.有關我國《特殊教育法》修正後所調整的類別，下列何者不正確？(A)民國86年修正後，增加「自閉症」和「發展遲緩」類別(B)民國98年修正後，將「嚴重情緒障礙」類改為「情緒行為障礙」，納入「注意力缺陷過動症兒童」(C)民國93年修正後，增加「身體病弱兒童」類(D)民國102年修正後，增加「腦性痲痺」類別。
65.當某生表現良好時，老師則給予代幣。累積一定代幣後，某生可換取禮物，如果他表現不好，老師則取回一個或幾個代幣，使不適當行為受到節制。老師所採用方法最符合下列哪一種行為改變策略？(A)逐步養成(B)延宕增強(C)反應代價(D)反應類化。
66.依據《特殊教育法》，臺南市政府為促進特殊教育發展，參與諮詢、規劃及推動特殊教育相關事宜，應設立下列何種單位？(A)特殊教育學生鑑定及就學輔導會(B)特殊教育推行委員會(C)特殊教育諮詢會(D)特殊教育申訴委員會。
67.林老師在特殊教育學校教國小國語文領域，她將普通課程綱要的學習內容：【Ab-I-11,000個常用字的字形、字音和字義。】調整為適合特殊教育學生的學習內容：【Ab-I-1家庭、學校與村里社區常用實物的認讀與使用。】，林老師的學習內容調整方式為：(A)減量(B)分解(C)重整(D)簡化。
68.葉老師在特殊教育學校教國小自然領域，她將普通課程綱要的學習內容：【Ia-Ⅳ-3地震的起因與影響。】調整為適合特殊教育學生的學習內容：【Ia-Ⅳ-3參加地震體驗活動了解地震的起因與影響。】，葉老師的學習內容調整方式為：(A)減量(B)替代(C)重整(D)簡化。
69.泛自閉症兒童的溝通動機通常較為低弱，以下何者是適合使用於加強泛自閉症兒童溝通動機的訓練方法？(A)直接教學法(directintroduction)(B)示範教學法(modelingteaching)(C)差異化教學法(differentiatedInstruction)(D)環境教學法(milieuteaching)。
70.教師經常錯誤增強兒童的負向行為，例如：小華會出奇不意打老師，以下何者較容易使得此負向行為增加？(A)老師抓住小華的手並嚴厲地說「不可以」(B)老師請他坐在隔離座位，不理會他至少十分鐘(C)老師做出很痛的表情說：好痛喔，好痛喔！(D)小華認真寫字時，老師說：現在沒有打老師，很棒！
71.有一位六年級口吃兒童，很害怕站在台上對同學說話，若教師擬使用系統減敏感法(systematicdesensitization)幫助兒童減少公開說話的害怕，以下何者排列順序是較正確的做法？(甲)觀察聽眾反應(乙)放鬆訓練(丙)列出焦慮階層表(丁)想像放鬆(戊)實際情境練習(A)甲乙丙丁(B)甲乙丙戊(C)乙丙丁戊(D)甲丙丁戊。
72.有關說國語兒童的聲調學習，以下的說明何者是正確的？(A)一聲的學習最困難(B)三聲的學習最容易(C)三足歲以後，兒童較少發生聲調錯誤(D)小學一年級以後，兒童才學會四聲調。
73.新修訂的《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中，若以純音聽力檢查，以下何者達到聽覺障礙的鑑定標準？(A)未滿七歲達二十五分貝以上(B)七歲以上達二十一分貝以上(C)任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上(D)任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達四十分貝以上。
74.有關身心障礙學生的學習評量，以下何者較為不正確？(A)使用標準化工具評量，可得知學生是否為異常(B)課程本位評量屬於校標參照評量(C)自編測驗經常在形成性評量時使用(D)生態評量不會納入照顧者的觀察。
75.認知治療對於改善學生的憂鬱和焦慮情緒有良好效果，以下何者是其主要的治療概念？(A)協助學生發現自我防衛機轉，加以疏通(B)協助學生發現不合理信念，加以修正(C)協助學生發現自我優點，加以讚美(D)給予無條件積極關懷，協助學生自我實現。
76.林老師在施測「修訂學齡語言障礙評量表」時，發現：三年級的小玲無法仿說所唸的段落(有3或4個句子)，頻頻求老師說慢一點或一句一句說，小玲較可能有以下哪一種情形？(A)聽力損失(B)口語表達異常(C)聽覺理解異常(D)聽覺記憶異常。
77.以下哪一項是分析性的音韻覺識(phonologicalawareness)？
(甲)「冰」和「丁」開始的聲音一樣嗎？
(乙)請把「ㄅ」和「一ㄢ」合在一起唸出來
(丙)先聽「冰」，不說「ㄅ」，會變成什麼聲音？
(丁)請說出用「ㄠ」押韻的字二個(A)甲和丙(B)甲和乙(C)乙和丙(D)丙和丁。
78.小華說：我去動物園，動物園有猴子，猴子爬樹，小猴子愛吃香蕉。請計算小華的平均語句長度(MeanLengthofUtterance,MLU)是多少？(A)3.0(B)3.5(C)4.3(D)4.8。
79.小光是7足歲的小二兒童，說話時大多使用簡單句，也會自創新詞，比同齡兒童使用更多的「然後」，偶爾也出現聲調錯誤，他比較可能是以下何者？(A)口吃或迅吃(B)構音和音韻異常(C)閱讀障礙(D)發展性語言異常。
80.泛自閉症學生的診斷標準，請問以下何者較為正確？(甲)口語表達僅有簡單句(乙)明顯固著或重複性行為(丙)症狀在早期發生(丁)無法起始或回應社會性互動(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丁。
81.在110年公布的《特殊教育課程實施規範》中，有關身心障礙學生個別教育計畫(IEP)的說明，以下何者是不正確的？(A)新生和轉學生應在開學後或入學後一個月內訂定IEP(B)IEP內容包括基本項目、特殊需求評估，以及相關服務與支持策略三大項(C)每學期至少應檢討IEP一次(D)參與訂定IEP之人員可包括特教老師、行政人員、家長和學生。
82.有關閱讀障礙學生的描述，以下何者較為正確？(A)作業IQ低於80，但語文IQ高於90(B)魏氏智力測驗第五版PR值為3(C)「座位」寫成「坐位」的錯誤經常出現(D)閱讀流暢度表現異常在二個標準差以下。
83.阿德勒(Adler)認為，個案為什麼只看到自己的缺點而不喜歡自己，是因為過度害怕以下何者？(A)被別人討厭(B)被別人攻擊(C)被別人喜歡(D)被別人注意。
84.《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，經教育部公告自114年8月1日起實施，語言障礙分為以下哪四類？(A)構音異常、嗓音異常、語暢異常和語言發展遲緩(B)構音異常、嗓音異常、語暢異常和發展性語言異常(C)語音異常、嗓音異常、語暢異常和發展性語言異常(D)語音異常、嗓音異常、語暢異常和語言發展遲緩。
85.資優國小因應新學期的特殊教育需求，計畫重新組成特殊教育推行委員會。請問如果由校長擔任召集人，含召集人，學校需再邀請幾位委員以使人數符合《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》最少組成成員之規定？(A)10人(B)11人(C)12人(D)13人。
86.幼教老師小芸在托育中心照顧一位有重度視覺損傷的2歲幼兒晴晴。她想了解視覺損傷對晴晴發展的可能影響。請問下列關於晴晴的描述何者正確？(A)晴晴較缺乏自發性的爬行運動(B)晴晴會運用視覺追視，與環境中的人、物建立關係(C)物體恆存概念發展與非視障幼兒無異(D)晴晴隨年齡增長仍無法正常使用語言。
87.小康是一名國小特教教師，最近班上轉來一位疑似有視覺障礙的學生。他想了解視覺障礙的鑑定標準與常見的檢測方式，以便與家長討論進一步的學習協助策略。請問下列有關視覺障礙鑑定的敘述，何者正確？(A)E視力表為常見的評估工具(B)視覺皮質損傷成因是視覺器官構造缺損(C)視覺障礙的鑑定以優眼視力值為標準(D)盲是指視力在0.3以下者。
88.阿凱是一位視障資源班老師，在觀察學生小宇的學習與行動表現時發現，小宇能辨認物體的亮暗與輪廓，但體育課會錯過迎面而來的球。根據這個情境，小宇較可能是在下列哪一類視覺功能上出現困難？(A)光覺與方向覺的反應(B)色彩區辨與視覺掃描能力(C)物體辨識與動體速度判斷(D)瞳孔調節與光源定位能力。
89.林老師指導身心障礙資優學生編輯製作StephenHawking(漸凍人症的理論物理學家)、NickVujicic(先天無四肢的勵志演說家)、陳彥博(視覺障礙的鋼琴演奏者)等三位國內外人士的成長故事。下列哪一選項的教育目標較符合此一活動設計宗旨？(甲)提升正向的自我概念(乙)覺察命運對成功的重要性(丙)設定適切合理的期望(丁)學習並認同角色楷模(A)甲丙丁(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D)甲乙丁。
90.郭老師在資優班的校外教學課程中，融入貼近學生生活的議題設計，帶領學生實地走訪文創市集與傳統市場進行主題教學，觀察其中的商業模式與文化特色，並引導學生進行多元任務的規劃與討論。下列哪些安排較能激發學生的批判力與創造力？(甲)讓學生重新定位市集的功能與營運策略(乙)搜集並比較文創市集與傳統市場的異同(丙)讓學生依據社區特色設計一個創新市集(丁)訪問傳統市場與文創市集的攤商，彙編一本市集繪本(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丁。
91.光明國小所處學區内，西拉雅族學生人數較多，因此該校選擇發展多元文化課程作為學校校本課程的重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的西拉雅族資優學生？(A)講述各個族群中重要人物的事蹟(B)了解各個族群的歷史文化(C)學會各個族群的技藝，如編織、音樂、舞蹈等(D)分析比較不同族群對歷史事件的觀點。
92.小龍是一位資優學生，早年表現優異，但升上四年級後，學業成績明顯下滑，甚至在普通班中也名列後段。資優教育教師重新檢視他的智力測驗結果，確認其智力結果仍在平均智力兩個標準差以上。面對小龍的學習困境，教師希望透過課程與教學策略進行調整與協助。下列哪些作法較符合資優學生支持性教學原則，以協助小龍重建學習動力與成就感？(甲)實施系統化教學(乙)實施區分性教學(丙)提供較低結構的課程(丁)設定適切的期望水準(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁。
93.接受資優教育服務的小明對物理有濃厚的學習動機，學校幫他安排一位大學物理系的指導教授，帶領小明做物理實驗並加入教授實驗室成爲實驗室的研究成員，寒假期間教授更帶領小明出國參加物理學術研討會。請問小明現在接受的是哪一種輔導模式？(A)良師典範制(B)提早修習大學課程(C)生涯教室制(D)暑期學習方案。
94.快樂國小安排全校六年級學生進行魏氏兒童智力量表的智力測驗。測驗結果顯示，阿奇的智力表現在同齡人中非常優異，在智力測驗中測得的智商為130，換成百分等級後其智力約為？(A)87(B)93(C)97(D)99。
95.小傑是位注意力缺陷過動症國中生，認知功能正常但常有衝動行為。許老師在普通班為小傑進行課程調整時，請問下列哪一項作法最為適當？(A)減少小傑作業的份量與難度(B)增加小傑作業的份量與難度(C)班級佈置要盡量多樣化(D)在各領域課程中融入社交技巧教學。
96.小雨是一位極易對任何形式的測驗及評量產生極大焦慮的情緒行為障礙學生，如果你是他的資源班教師，在擬訂IEP時，想對其在語文方面的能力做一個評估，請問可以採用何種評量方式，以減低其焦慮又能達到評量語文能力的效果？(A)檔案評量(B)功能性評量(C)成就測驗(D)課程本位評量。
97.資源班上語文課時，周老師以小組方式討論課文內容後，讓小豪與小宏藉由人物分析來了解故事內容，而小芳與小花則是找出故事主角的姓名。請問周老師採用下列哪一種課程設計方式？(A)重疊式課程(B)主題統整課程(C)平行式課程(D)多層次課程。
98.潔如是一名具智能障礙鑑定的學生，其家庭為社政單位列冊之低收入戶。當她進入國民小學接受特教服務時，得依下列何者法令，免繳各項學雜費用？(A)《教育基本法》(B)《特殊教育法》(C)《國民教育法》(D)《幼兒教育及照顧法》。
99.教師在數學領域內教導學生錢幣的認識與計算，有的學生經由分類認識錢幣；有的學生經由買賣遊戲學會100以內錢幣的計算；有的學生透過廣告單學會看物品的標價，這種在同一課程領域內學習，而每位學生所學的結果不同，此課程組織稱為(A)多層次課程與教學(B)主題統整式課程(C)重疊式課程(D)平行式學科。
100.幾位孩童露營時在森林迷了路，走到十字路口時，活潑好動的阿智來回觀察，最後指著前方路邊有新折損的樹枝，說明這條路最近剛被走過，大家只要沿著該路就可回到營地。依多元智能觀點，阿智可能具有較優異的哪項智能？(A)Visual/Spatial(B)Naturalist(C)Logical/Mathematical(D)Inter-personal/Social。
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