6.江老師這學期負責高職三年級集中式特教班專題實作課程，他決定應用合作學習法 帶領學生進行汽車美容、餐飲服務與門市服務三個職類的成果發表。江老師在教學 安排時最需要注意下列哪一項？
(A)時間的規劃方式
(B)佈置結構化情境
(C)組成小組的異質性
(D)重新安排教學內容

合作學習的類型與實施方式

合作學習的類型包括學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions；STAD）、小組遊戲比賽法（Teams-Games-tournaments；TGT）、小組協助個別教學法（Team Assisted Individualization；TAI）、拼圖法Ⅱ（JigsawⅡ）、共同學習法（Learning Together；LT）五種類型。

合作學習的型態雖然有多種，其實施步驟卻頗為類似，大致如下：1.準備教材；2.說明學習任務；3.進行學習分組；4.教室座位空間的安排；5.學習評量；6.學習成就表揚（林寶山，民87）。

以下再就五種教學方式的實施方式略作介紹：

 1. 學生小組成就區分法

 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。

 2. 小組遊戲比賽法

 TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學生如同STAD一樣也按其主要特質分成五人左右的小組，每組均為異質性小組。小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽。其教學策略採異質性分組，小組協同練習，個別評量，小組間競賽，立足點平等機會比賽，與STAD類同，主要差異是以學藝競賽代替考試（林生傳，民84）。其實施程序如下：（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。

3. 小組協助個別教學法

TAI結合合作學習與個別化教學，是Slavin於1985年為三至六年級數學科而設計。TAI設計主要基於一個假定：如果學生能自行檢查所學習的教材和自行管理教室，教師則會有更多時間去教導個別學生或同質的學習團體。TAI的實施步驟如下：（1）分組練習；（2）學習評鑑與學習表揚；（3）單元測驗；（4）全班性的單元教學。（黃政傑、林佩璇，民85）。

4. 拼圖法Ⅱ

拼圖法Ⅱ原是由美國德州大學教授Elliot Aronson及其同事根據原始拼圖法及其他小組合作學習法修正而成的。拼圖法Ⅱ後來又由Slavin加以修正。其實施方式如下：（1）全班團體教學；（2）小組學習：先進行異質分組，再分發單元教材及分配專家主題，最後進行專家小組討論； （3）進行學習評量；（4）學習成就表揚（林寶山，民87）。

5. 共同學習法

共同學習法是由D.W.Johnson 和 R.T.Johnson於1987年所發展。共同學習法著重於營造助長合作學習的情境，因此小組的互動技巧和合作技能是訓練的重點。在方法上強調學生開始一起工作前的小組建立，以及小組成員的定期討論以使小組的運作更加完美（傅明俐，民90）。共同學習法實施的過程是：（1）小組討論；（2）進行學習評量；（3）學習成就表揚。

除上述五種合作學習方法外，合作教學法尚有合作統整閱讀寫作法（Cooperative Intergrated Reading and Composition；CIRC ）、團體探究法（Group-Investigation；G-I）及協同教學法（Co-op）三種方式。

出處:陳穎の特教考題

合作學習教學法

合作學習是一種有系統、有結構之學習方法，進行方式係依照學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。在合作學習中，每個學生不只對自己之學習負責，更要對其他學生之學習擔任共同之責任。合作學習之理由有以下二種:1.合作學習可以促進學生之合作能力，包含合作之知識、技能和情意等方面，而合作正是社會所迫切需要的；2.合作學習可促進全體學生學業上的學習成效，進而培養健康之心理，導正當前教育之缺失。

出處: 教育部教育wiki