6. 顯著障礙學生在 IEP 的年度目標是「增進家事技巧」，而搭配的短期目標是家事類活動，如打掃、倒垃 圾、洗碗等行為，此時要進行的變通性評量，下列何者為非？
(A)真實評量
(B)檔案評量
(C)表現評量
(D)紙筆評量。

變通評量是對傳統紙筆的反思，它是一種多元化的評量方式。在實施中，因評量方式的不同與評量重點的差異而有真實評量（ authentic assessment）、實作評量（ performance assessment）、檔案評量（ portfolios assessment）、動態評量（dynamic assessment）等方式。
 　　真實評量主張評量應是教學情境的一部份，而非外加進來的，所以評量應在參與的學習情境中發生（Gardner,1993）。在真實評量下，評量學生在教學情境活動中從事一項學習工作，呈現出學生在學習情境中的真實表現（Armstrong, 1994;Lazear, 1994）。教師運用真實評量，可以瞭解學生知道什麼、如何學習；將學生的學習連結到特殊的問題中；藉由真實評量改善教學計畫以幫助學生學習（Daniels，1999）。簡言之，在真實評量中教學與評量是相互結合的，評量的工作項目可以運用於實際生活或模擬的情境中，如要了解學生數學的計算能力，可以實際到學校合作社購物來評量。
 　　實作評量（performance assessment）是以觀察和專業判斷來評量學生學習成就的評量方式（Stiggins, 1987）。實作評量又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作……等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量（吳清山、林天祐，民86）。經由教師或師生共同設計一些教學活動讓學生去執行學習的結果，其重點在於觀察與紀錄學生實作的過程，評量學生是否達到預期的教學目標。
 　　檔案評量（portfolios assessment，或譯為卷宗評量）意指有目的、有系統地收集學生領域的作品，學生每一個人都有一個屬於自己的資料夾（檔案），它是一部活生生的學習成長史，經由這些作品的呈現來評量學生的學習成果（Arter & Spandel, 1992； Cpmpbell,etal.,1996； Daniels，1999）。

http://www.nani.com.tw/teacher_share/article/D_4_3_5_13.htm

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