68.關於認知負荷理論應用在教學上，下列敘述何者有誤？
(A) 內在認知負荷是指學習內容中教材結構的複雜性對個體所造成的學習負荷
(B) 外在認知負荷是指教材或教學的形式因設計不良而產生外在認知負荷
(C) 增生認知負荷強調透過教材或教學額外設計會增加認知負荷感，是一種干擾學習
(D) 以上皆非

John Sweller提出的認知負荷理的來源可分為三種類型：

1. 內在認知負荷（intrinsic cognitive load），是指教材結構的複雜性，學習者在學習內容的過程中，需投注或耗費相當程度的心力以習得某項知識或技能，即學習內容所造成的學習負荷。
2. 外在認知負荷（extrinsic cognitive load），是指教材或教學的形式（format），因設計不良而產生外在認知負荷，又稱為無效的認知負荷（ineffective），此種負荷是外加的，因此可藉由訊息的呈現與組織方式來降低，也是認知負荷研究可發揮的重點之一。
3. 增生認知負荷（germane cognitive load），是有效的認知負荷，透過教材或教學設計，幫助學習者建立認知基模，看似增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非干擾學習。

(A) 內在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）：正確。指由學習內容本身的複雜性、以及教材元素與學習者先備知識的互動程度所決定，是學習內容固有的負荷。

(B) 外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）：正確。指因教材呈現方式或教學設計不良（如版面凌亂、資訊不一致）而額外產生、對學習造成干擾的負荷。

(C) 增生認知負荷（Germane Cognitive Load，又稱有效認知負荷）：敘述有誤。增生認知負荷是指學習者用來建構心智基模、理解與自動化處理訊息所投入的有益心理資源。它不是干擾學習，而是促進學習的積極負荷，教學設計的目標應是「設法促進（增加）」它，而不是將其視為干擾。