68. 有關方案教學的敘述，下列何者不正確？
(A) 方案通常由整個班級，有時由一個班級內的小團體，偶爾會由個別兒童來進行
(B) 方案工作中所運用的活動不只包含幼兒對主題相關事物的直接觀察
(C) 方案是一個主題的深度研究，不一定是幼兒有興趣的
(D) 從方案中能獲得數個學科中有價值的知識和概念

方案教學以幼兒興趣為主導，老師是環境、素材資源的提供者，配合幼兒的思路與興趣去協助進行教學。

以往傳統教學過度重視老師「教」的過程，而忽略了師生互動的關係以及學生學習的主動性；以往傳統教學重視知識的習得，而忽略了學生透過知識獲得的過程中建構知識的特性。方案教學重視教學中師生的主體性及其互動關係，方案教學亦重視教學的每個過程，凸顯學生自我建構的特性；現今教育思潮的轉變，逐漸重視學生在學習過程中的主體性，而方案教學在此更顯得重要（洪福財，1997）。

老師如何調適其知識傳遞與幼兒主動建構的比重？又如何引導孩子學習研究？理論與實務兼備的Dr. Chard將方案發展分為三個階段，每階段中都有不同的工作，並用五個結構性要點來架構出孩子的學習歷程。

第一階段（萌芽期）——從孩子對主題相關的舊經驗出發，教師找出孩子過往的經驗，並了解孩子對概念理解的程度，激盪出對主題相關學習的動機。

第二階段（發展期）——將初步研擬的問題或計畫，藉由閱讀、討論、操作、參訪等方式做進一步探索與研究，並嘗試將過程以圖畫、書寫、影像等方式記錄下來。

第三階段（統整期）——呈現孩子進行的方案成果，引導孩子將先前的第一手經驗和收穫，透過藝術、故事、戲劇等方式將新知識個人化，整合成為對幼兒個人產生不可替代意義的學習模式。