69. 身心障礙教育課程模式中
(A)發展性課程
(B)功能性課程
(C)社區本位課程
(D)個別化重要技能課程模式，那一模式的課程重點著重在參與目前和未 來在居家、職業，一般社區與休閒的自然環境中重要且適合實齡的活動所必須具備的功能。

發展性課程：

•  目標：使智障者能趕上正常人的發展
• 決定課程內容之方法：

依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。

教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。

發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。

• 適用對象：

適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。

• 優缺點：

優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。   

       所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。                                 

缺點─

1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。

2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。

例子：Portage早期教育指導手冊

功能性課程：

• 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
• 決定課程內容之方法：

選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

• 適用對象：

對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。

適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。

EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。

適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

• 優缺點：

優點─

考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程，符合兒童個別能力差異，增進環境適應能力；

並且課程內容十分個別化、

實用、

具替代方案、

部分參與原則(多用於就業方面)、

以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練)、

真實情境中的教學；

正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決)

缺點─

1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機；教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。

2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於老師所認為的功能性技能，學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。

例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材

社區本位課程是把功能性課程的範圍再縮小，聚焦在社區內食衣住行育樂等相關活動。

社區本位課程----精神

• 協助重度智障者或低功能自閉症兒童能夠自我照顧以及參與使用社區的所有設備乃是社區本位課程的最高目標；幫助低功能自閉症兒童獨立或半獨立的生活。
• 最終目標---融入社區，參與社區中各種活動與使用各項資源。

社區本位課程----轉銜

• 社區本位課程主要目的是教導重度智障者，從學校生活結束後，順利轉到社區生活。
• 求學階段結束後，要轉銜到社區生活，此時期轉銜除了學會社區各項技巧之外，還需要支持性就業服務協助他們能有適當的職業生活。

社區本位課程----融合

• 最高目的協助重度智障者完全融入社區
• 支持性就業(supported employment)方案取代了庇護性工廠(sheltered workshop)的就業形式。
• 庇護性工廠的就業形式是隔離於社區的就業形式。不符合設區本位課程的精神。

社區本位課程的設計原則

• 生態效度----減少中重度智障者的學習負擔；協助中重度智障者融入社區
• 功能性原則----

與生理年齡相當原則(chronological appropriate principle)

• 符合重度智能障礙兒童的生理發展年齡，反對人類心智發展階段，來設計課程。
• 假使此自閉症兒童已經十五歲了，應該敎他十五歲兒童該學習的東西，因為重視生理年齡的學習內容，才能協助他融入同輩團體中。

部分參與原則

• 因強調中重度智障兒童有權力完全參與社區生活，因而主張透過各種修正與支持的方式，使其達到最基本的參與，亦即讓能力受限的低功能自閉症兒童，依其能力所及，部分參與某項工作。