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113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：學前特教科#119988

科目：教甄◆學前特教組 | 年份：113年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆學前特教組

選擇題 (40)

21. 依據《幼兒園教保活動課程幼兒學習評量手冊》的幼兒學習評量指標，「能理解社區與自己的關係，並正向回應」屬於下列哪一個核心素養？ (A) 關懷合作 (B) 覺知辨識 (C) 自主管理 (D) 表達溝通
22. 針對「家庭本位模式」之描述，何者為非？ (A) 依據《身心障礙者教育法案》（IDEA）施行細則 H 部分「身心障礙嬰幼兒與幼兒早期介入方案」（Early Intervention Program for Infants and Toddlers with Disabilities） 規定進行 (B) 以安置 0 至 6 歲有特殊需求嬰幼兒，由專業人員定期到家裡進行輔導 (C) 其優點在於能夠使家庭成員充分參與，並使照顧者得到教養的支持 (D) 使家長可以利用中心本位服務以外的時間，對幼兒執行療育或教學活動
23. 《身心障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）在對於判斷學生是否符合法定資格之「鑑定評量」相關規定的描述，何者為非？ (A) 學生身心障礙法定資格及特殊教育需求，需由包括家長在內的合格專業人員組成的團隊會商決定 (B) 鑑定評量及法定資格確定的報告文件複本，須提供給父母 (C) 除非學校及父母皆同意無須重新鑑定，則至少每兩年需重新鑑定評量學生身心障礙法定資格 (D) 不能僅以單一測驗或評量的結果，作為決定學生法定資格或教育計畫的唯一依據
24. 針對「活動本位教學（Activity-Based Instruction， ABI）」之描述，何者為非？ (A) 此教學由教師主導，並在例行的、設計好的活動中，嵌入幼兒個別的長期或短期目標 (B) 為應用自然環境中發生的事件作為教學內容，同時以活動為基礎的教學 (C) 著重與幼兒日常生活經驗相關的實用性、功能性和生產性技能的教導 (D) 評量的過程包含評量–教學–評量三個步驟
25. 依據《國家語言發展法》，臺灣手語也是國家語言之一，其所指的是下列哪一種手語？ (A) 文字手語 (B) 文法手語 (C) 國語口手語 (D) 自然手語
26. 幼兒園大班的小玉經評估有選擇性緘默症，關於此疾患的敘述，下列何者為非？ (A) 症狀須持續至少一個月 (B) 通常伴隨社交恐懼或焦慮 (C) 女童的出現率高於男童 (D) 通常有構音或語言發展異常
27. 江老師為班上注意力缺陷過動症幼兒所訂的行為功能介入方案中，採用放鬆練習及自我控制策略，這些都屬於哪一個面向的介入策略？ (A) 行為教導 (B) 生態調整 (C) 前事控制 (D) 後果處理
28. 以下何者非視覺相關的輔具？ (A) 螢幕報讀軟體 (B) 擴視機 (C) 調頻系統 (D) 點字板
29. 小偉有語言發展遲緩，為提供豐富的語言輸入，當小偉看著老師在做某件事時，老師當下邊做邊口述正在做的事。這是哪一種語言教學策略的應用？ (A) 拆卸組裝法 (B) 自說自話法 (C) 追問示範法 (D) 事件報導法
30. 張老師為因應班上特殊幼兒的特性，採取下列調整環境的措施。這位老師最可能是為了因應哪一類的特殊幼兒？
甲、使用視覺圖案或符號描述語詞和歌詞
乙、提供標示音樂聲開始或結束的藍色和黃色卡片等視覺線索(A) 視覺障礙 (B) 語言障礙(C) 注意力不足過動症 (D) 聽覺障礙
31. 鄭老師運用多元表徵、多元表達及多元參與的方法，讓每位特殊幼兒在融合教育的環境下皆能達到有效的學習。她運用哪一種課程設計的指導原則？ (A) 功能性課程（Functional Curriculum） (B) 自然教學取向（Naturalistic Instructional Approaches） (C) 通用學習設計（Universal Learning Design） (D) 區分性教學（Differentiated Instruction）
32. 進行繪本教學時，如果融合班幼兒表現良好，老師就會將其名牌投入玻璃瓶裡，表現愈好投入名牌就會愈多，最後抽取名牌提供獎賞，名牌愈多者機會愈大。這是哪一種強化正向 行為的後果處理策略？ (A)代幣制結合區分性增強其他行為 (B)反應代價結合不固定比率增強 (C)代幣制結合不固定比率增強 (D)代幣制結合固定比率增強
33. 蔡老師運用下列步驟（甲→己），教導融合班學生技能和學科內容的學習，這是哪一種教學方法之應用？
甲、複習和檢查前一天的學習（必要時重新教學）
乙、呈現新的內容或技能
丙、提供學生引導練習（並確認是否理解）
丁、提供回饋和糾正（必要時重新教導）
戊、提供獨立的學生練習
己、頻繁的複習(A) 探究學習 (B) 直接教學法 (C) 交互教學法 (D) 鷹架教學
34. 以下是小薇老師在面對班上表達性語言障礙幼兒的對話互動，她使用的是哪一種調整？
幼兒甲：小美人很好。 小薇老師：是的，她人很好、很有禮貌，而且會考量別人的感受。
幼兒乙：我的週末很好玩。
小薇老師：上週末你去森林遊樂區旅行，有一段美好的時光。 (A) 創造接納的氣氛 (B) 鼓勵傾聽和教導傾聽技巧 (C) 提供許多有意義的情境來練習說話和語言技巧 (D) 使用示範來擴展幼兒的語言
35. 幼兒園老師說明特生吃午餐吃得很慢，巡輔教師與幼兒園教師及家長討論後，決定當孩子吃午飯時，若時間到了就把午餐收起來，結果孩子因為有了餓肚子的經驗，後來午餐時間 就迅速吃完午餐，請問這位老師用的是什麼方法？ (A) 處罰 (B) 削弱 (C) 自然結果 (D) 轉移
36. 老師針對學生的需求和生活情境來編寫一則簡短的敘述，教導學生預先知道情境中的各種線索，並期待學生作出適當的回應。請問這種教學法稱之為？ (A) 軼事記錄法 (B) 社會故事法 (C) 後事提醒法 (D) 前事演練法
37. 影響早期療育的理論很多，下列哪一個理論最為強調個體的成長與環境交互之間的關係？ (A) 發展心理分析論 (B) 神經生物理論 (C) 生態系統理論 (D) 認知發展理論
38. 關於特殊教育學生資料，如個別化教育計畫，應指定適當場所及人員保管，以書面或電子儲存媒體保存之。請問關於這些資料的保存期限，何者正確？ (A) 學生畢業或離校後，保存 7 年 (B) 學生畢業或離校後，保存 10 年 (C) 學生畢業或離校後，保存 12 年 (D) 學生畢業或離校後，保存 15 年
39. 光光老師在偉呈提升其聚焦和專注行為的策略中，下列何者不適宜？ (A) 在轉銜時間播放可令偉呈（或全班幼兒）放鬆的音樂，使其更自在地轉換到新的學習活動中 (B) 引導偉呈先參與三人的小組活動，並依其維持專心的時間增加，逐漸增加小組中的人數 (C) 安排偉呈坐靠近窗戶的位置 (D) 不同活動的進行時，給予偉呈一或兩步驟的指令，以確認偉呈了解各個步驟
40. 關於《幼兒園教保活動課程大綱》的實施通則敘述中何者正確？ (A) 教保服務人員須重視並善用幼兒喜歡遊戲的天性，提供多元且高度結構化的素材， 讓幼兒能充分遊戲 (B) 規劃課程時應重視幼兒個別發展的狀態，並以分領域或分科的方式實施 (C) 由於各園所在的地理位置不同，生活環境各異，各園所應以國內多數孩童之經驗為根據，設計普世皆能接受的共同課程 (D) 幼兒園中班級成員的組成可能會有分齡、混齡或與特殊幼兒融合等不同的方式，但是這些方式都可組成學習社群
41. 教育人員責任通報應該在知悉後幾小時內完成？ (A) 立即 (B) 12 (C) 24 (D) 36
42. 有關學前特教巡迴輔導教師工作模式，下列描述何者不正確？ (A) 撰寫特殊幼兒的個別化教育計畫 (B) 透過增能賦權提供特殊幼兒的主要照顧者專業知能 (C) 運用自然情境及例行性活動評量特殊需求幼兒的能力及適應情況 (D) 在自然情境中，建構執行特殊需求幼兒之教學與輔導
43. 主要目的在於不斷提供回饋給幼兒與教師，使教師了解教學效果，並作為教師調整教學內容的參考，為何種幼兒學習評量類型？ (A) 診斷性評量 (B) 形成性評量 (C) 安置性評量 (D) 標準參照評量
44. 小宇無法正確握住剪刀，巡迴輔導教師建議班級老師先教小宇比出 V 的手勢，再教他將 兩根手指頭放入剪刀的握柄中，然後訓練他順勢把剪刀拿起來。請問此教學策略屬於哪一 個面向的課程調整？ (A) 學習環境 (B) 學習內容 (C) 學習歷程 (D) 學習評量
45. 依據《新北市學前融合教育方案實施計畫》，學前融合教育課程方案辦理包含下列哪些類型？
甲、特教班學生每週參與 6 次以上普通班例行性活動或主題性統整活動，每次活動須超過30 分鐘，至少含3 項不同的活動，且必須要有 1 項主題性統整活動
乙、課程進行半日融合方案，全園特教班學生參與普通班上午半日活動
丙、特教班學生每週參與 5 次普通班例行性活動或主題性統整活動，且每次活動須超過30 分鐘
丁、課程進行完全融合方案
戊、特教班學生每日至少參與普通班上午半日活動(A) 乙丙丁戊 (B) 乙丁戊 (C) 甲乙戊 (D) 甲乙丙丁戊
46. 哪一種評量方式同時具備了下列優點？
甲、較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能
乙、連續歷程的評量模式(A) 課程本位評量 (B) 動態評量 (C) 檔案評量 (D) 實作評量
47. 秀秀老師在融合班級中，教導一般學生提醒特殊幼兒生活作息、準備教學材料和該做的事情。這是哪一種同儕介入策略的應用？ (A) 同儕示範策略 (B) 同儕教導策略 (C) 同儕監控策略 (D) 同儕起始策略
48. 小莉是一位腦性麻痺幼兒，老師依據她的 IEP 中精細動作的目標，在三個不同的學習區實施促進其學習的支持計劃，這是哪一種教學調整之應用？ (A) 嵌入式學習機會 (B) 支持性的物理環境 (C) 自然環境教學 (D) 分解任務
49. 小婷是自閉症幼兒，很喜歡畫畫；每次教師叫她放下彩色筆，參與學習區活動時，她總是發脾氣，不願意配合；後來老師運用行為動力策略，請她放下彩色筆，參與學習區活動之前，先提供接受性高的指令，例如：要求她拍手，然後給予口頭讚美，最後再要求她將彩色筆放好並參與學習區活動。老師運用的是哪一種前事（antecedents）控制策略？ (A) 增加引發正向行為的立即前事和後果價值 (B) 改變引發目標行為的立即前事 (C) 減少引發目標行為的立即前事 (D) 分散引發目標行為的立即前事
50. 學前特教巡輔教師常會建議幼兒園教師使用「隨機教學法」來對特生進行教學，請問第一個步驟是？ (A) 安排好可以進行教學的作息時段 (B) 觀察孩子對於什麼東西或活動感到興趣 (C) 稱讚孩子 (D) 提問讓孩子更深入或是更長時間投入工作
51. 特殊需求學生有很大的個別差異與獨特的學習需求，老師為學生進行彈性的教學調整，讓不同的學生能夠在課堂一起進行學習。請問以上敘事為哪一種教學法？ (A) 工作分析法 (B) 多感官教學法 (C) 功能性教學法 (D) 差異化教學法
52. 關於腦性麻痺的敘述何者有誤？ (A) 腦部發育中受到進行性與非暫時性的腦部損傷 (B) 可能會影響認知與口語能力 (C) 徐動型腦性麻痺的孩子在肌肉控制上可能會有不自主或緩慢的扭動 (D) 透過輔具的使用，可以幫助孩子移動和生活
53. 智能障礙的鑑定上，規定要於智力測驗中未達平均數負二個標準差，若常模是常態分配的情況下，請問約有多少比例的個體智力高於負兩個標準差？ (A) 68.3% (B) 95.5% (C) 97.7% (D) 99.7%
54. 《特殊教育法》中提到特殊教育與相關服務措施之提供應該符合融合之目標，並納入以下諸多精神，請問下列組合何者符合法規所述？ (A) 適性化、個別化、通用設計、合理調整、社區化、無障礙及可及性 (B) 適性化、差異化、通用設計、合理調整、社區化、無障礙及可及性 (C) 適性化、個別化、通用設計、合理調整、便利化、無障礙及可及性 (D) 適性化、差異化、通用設計、合理調整、便利化、無障礙及可及性
55. 您幼兒園的普幼教師向您請教班上特幼生的課程與教學如何執行，如果依照「全方位設計」（UDL）的理念，您會給他下列什麼建議？ (A) 依照班上學生的能力及需求設計每位學生都可及的教材 (B) 請學前特教教師為班上的特殊需求幼兒設計活動 (C) 在主題課程時，班上兩名教師做分組教學，其中一名教師專門帶班上特殊需求學生 (D) 請巡迴輔導教師到校時抽離班上的特幼生單獨上課
56. 在融合情境中有利於每位學前學生學習的環境安排，下列陳述何者正確？
1. 在教室裡安排一處冷靜角，給學生需要安靜時可以使用
2. 在教室放各種形式的座椅，方便各種不同需求的學生，從事不同活動
3. 教室內設有學生可以獨自操作的空間
4. 室內採光照明教材教具及空間有利學生獨自探索或與其他學生或教師互動 (A) 1、2、3 (B) 2、3、4 (C) 1、3、4 (D) 1、2、3、4
57. 下列哪些運用在學前教育階段的教育理論或教學策略和方法，強調以兒童為中心的理念？
1. 活動本位教學法
2. 自然主義教育
3. 探究式教學法
4. 建構式教學法
5. 遊戲教學法 (A) 1、4、5 (B) 1、2、4、5 (C) 1、3、4、5 (D) 1、2、3、4、5
58. 教師於觀察幼兒行為時先下定義，並設計一套系統以進行描述及編碼，而後等待事件發生； 此為何種觀察法？ (A) 修正法 (B) 時間取樣法 (C) 事件取樣法 (D) 敘事記錄法
59. 李老師透過檢視班上特殊幼兒在手部基本動作和手部操作工作樣本上的反應，以確定他在 處理這些任務的困難和形式。這是下列哪一種評量方式的應用？ (A) 錯誤類型分析 (B) 動態評量 (C) 實作評量 (D) 任務分析
60. 關於兒童認知與動作技能發展的順序，以下何者正確？
甲、趴著時能抬起頭
乙、當拿到反面的湯匙時，會轉正使用
丙、能用手撐著地面坐著
丁、能分類不同顏色的積木(A) 甲乙丙丁 (B) 甲丙乙丁 (C) 丙乙丁甲 (D) 甲丙丁乙

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