7.南竿國小係屬於根據特定教育理念辦學的「學校型態實驗教育學校」，為評估該校辦學特色及 成效，作為實驗教育品質提升的參考。最適合採用下列哪一種評鑑模式？
(A)量身訂做評鑑(tailored evaluation)
(B)差距模式(discrepancy model)
(C)後設評鑑模式(meta-evaluation model)
(D)鑑賞模式(connoisseurship model)

法規名稱： 學校型態實驗教育實施條例

差距模式
指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式；旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
後設評鑑(meta-evaluation)
係針對實施過的評鑑再針對其本身的目標、系統、內容、歷程、結果等各方面重新進行評鑑，將評鑑所得資料加以描述、分析、應用和判斷，用以了解評鑑所產生的價值和缺失，做為辦理下一次評鑑的參考依據。
教育鑑賞
係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，認為鑑賞是個人內在的活動，指在藉著感官的知覺與先備知識的交互作用，感知事物複雜微妙的特質，達成覺醒、認識和理解，而提供判斷的基礎。發生在教育領域的鑑賞即稱為教育鑑賞。

量身訂做評鑑 (tailored evaluation)：
實驗教育學校（如南竿國小）具有獨特的辦學理念、課程架構與運作模式，不適合套用一般標準化的傳統學校評鑑指標。量身訂做評鑑強調依據該校的特定教育理念與目標，設計專屬、具彈性的評鑑指標與方式，以真實反映其辦學特色與成效。 

(B) 差距模式 (discrepancy model)：
由普羅佛斯（M. M. Provus）提出，主要在比較「預定標準」與「實際表現」之間的差距，較偏向常規或標準化課程的落差檢核。

(C) 後設評鑑模式 (meta-evaluation model)：
是對「已經完成的評鑑」再次進行評鑑，以檢驗該評鑑本身的品質、價值與缺失，而非直接評估學校辦學。

(D) 鑑賞模式 (connoisseurship model)：
由艾特納（E. W. Eisner）提出，強調依靠專家或具鑑賞力的評鑑者，透過專業洞察與品味來理解和詮釋教育現象，雖然有質性與藝術性，但最能貼合實驗教育精神、量化與客製兼具實質檢核的通常為專屬設計的量身訂做評鑑。