73. 美國資優教育家阮朱利對資優生的課程設計，曾提出「三合式充實方案」，分為：a.一般的探索活動，b.團體的訓練活動，c.個別和小組對真實問題的探究。其中最能表現資優教育的特色為：
(A)第一種　
(B)第二種　
(C)第三種　
(D)三種均適合。

以下列舉資優生一般常見的或常被引用的教學方式（臺北市政府，2000）：
（一）充實三合模式（the Enrichment Triad Model, ETM）
以Renzulli 於1977 年所倡導的充實三合模式（the Enrichment Triad
Model, ETM），最為普遍（謝建全，2002），模式以充實、認知、研究
問題為取向，可以做為資優生在充實某一領域知能或研究問題時的一系
列學習歷程。藉由此教學模式，除了可以協助資優生能夠運用適當的探
究方法，以真正研討實際的問題或主題，亦能使學生依自己的期望及個
別差異，進行自主的學習。此模式的主要順序或步驟，包括下列三種類
型的活動 （Renzulli,1977; Renzulli & Reis,1997）：
1. 第一類型活動（Type I）亦即一般試探性活動（general exploratory
activities），係為傳授學生一種新的或延展的學習領域而設計。其目
的在於：(1)提供學生在學校課程外，一些試探性的主題。(2)提供一
般充實性的活動給所有有興趣學習的學生。(3)引起動機強烈的學生
主動發現、追求第三類型活動的獨立研究。
2. 第二類型活動（ Type II ） 亦即團體訓練活動（group training
activities），泛指包括認知、情意與技能活動在內的歷程活動（process
一般智能資賦優異教育方案實施現況─以臺中市一所國小為例／童貞儀
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activities），其目的在於（Renzulli & Reis,1997）：(1)誘導學生創造思
考、問題解決、批判思考能力及情意方面的發展。(2)培養學生「學
習如何學」的技能。(3)能使學生會運用參考資料。(4)學生能以書面、
口頭及視聽媒體等資訊，將研究成果有效地呈現給所有觀眾。
3. 第三類型活動（Type III）亦即個人與小組討論真實問題（individual
and small group investigation of real problems），此模式提供了真正為
資優教育而安排的分化途徑。以教師為學生提供研究方法及實驗室
環境（laboratory enrichment）的任務，最具價值。Renzulli 認為在此
類型活動中，即應讓學生身歷其境成為真正問題的研究者，學生扮
演知識的生產者（producers）而非消費者（consumers）而已。