75. W.E.Doll(1993)後現代主義的觀點，提出四「R」原則來取代舊有的三「R」觀念，做為建構課程方案的基本原則，請問下列何者不是四「R」原則？
(A)豐富的(Rich)
(B)回饋的(Recurisve)
(C)關係的(Relational)
(D)真實的(Real)

一、豐富性（rich）

意旨課程深度、意義的層次，多種可能性或多種解釋。強調課程應具備適量的不確定性與疑問，方能觸發思考與創造力，以數學為例，課程教材應有一定深度，計數與計算的能力培養，可透過計算機或多元遊戲的豐富素材發展豐富的概念。

二、回歸性（recursive）

課程能促使人與環境、他人、文化進行反思作用，最後形成自我感知。以數學為例，九年一貫數學領域課程所述及之能力指標有其螺旋含意，強調階段、學習方式與思考型態的表徵，後階段包含了前階段的學習方式與思考型態，各階段的新概念學習，都必須由學習者感覺具體的經驗與情境著手。

三、關聯性（relational）

包含教育方面的課程聯繫與文化方面的文化聯繫。以數學為例，除了提供豐富的數學課程模體外，更應加強數學史的詮釋，使得課程與文化之間的對話更加深學習者的概念。

四、嚴密性（rigorous）

具解釋性與不確定性成分，意味有目的的尋找不同的選擇方案、關係和聯繫，促使對話成為有意義及轉變性的對話。以數學為例，強調解題的情境所充滿的不確定因素刺激，也蘊含了多元解答過程的解釋表徵。後現代課程立場的完備是在判準的基礎上架構而成，是一有機典範的複雜動態現象，同如九年一貫的精神，強調教師與學生為有機體的看待，研究指出將教師信念及學生為中心的實務教學，以有機生命般的誘導式課程方案(indution program)進行互動式的課程探究，能提昇學生的學習成就與興趣，可見有機典範的存在性與必然性。