75. Hargreves 和 Shirley(2008)在「教育領導的第四條路徑」中指出「後標準化」(post-standardization)時代的來臨，下列何者屬於後標準化的特徵？
(A)強調一致嚴格的標準
(B)重視預期結果的達成
(C)採取從上而下的政策
(D)強調責任與信任

標準化

後標準化

嚴格的標準

中央為所有學校、教師與學生設定一致性、清楚、高標的表現標準，強調以結果表現改善公平。

寬鬆、多元具脈絡性的標準

標準要在脈絡裡被定義。為校本課程的發展設定彈性的框架。鼓勵改善一致性目標，為全民創造最理想的學習機會。

重視讀寫與數理能力

重視閱讀、寫作、數學與自然科學的知識與技能。

重視廣大且有深度的學習

教學與學習重點在博學及有深度的學習，給與個體的個性、道德角色、創造力、知識與技能等成長的所有面向相同價值

預定結果的教學

高分被視為是成功與好表現的標準，把教育的風險減到最低，教學重點在要考的內容並設法達到預設的結果。

鼓勵冒險與創造

以校本與教師自己發展的課程，促進教學與學習方法的創新；同時鼓勵承擔教、學及領導活動所面對的風險與不確定性。

依結果決定績效

學校表現與學生學習結果與學校評鑑後的獎懲有密切關聯。影響學校與教師的獎勵，未達標準的學校或個人則受懲罰。

責任與信任

在教育系統中，逐漸塑造一個責任與信

任的文化。這系統能珍視教師及其對學生的專業判斷，決定什麼是對學生最好的，針對趕不上的學校或學生提供資源與支援。

由上而下的政策推動

由國家訂定課程標準，依各課程發展層級而下。中央以下的教育人員扮演課程改革的一個環節，傳遞前一層級的課程理想。

由上引導，由下擾動，教師社群的開展中央、地方與學校教師成為並行的夥伴，課程改革是彼此共同實踐的，關係是平等的，相關的人投入其中，也開展出自身的意義。