75.K生下課時主動專心地閱讀課外讀物，雖然獎懲系統裡沒有規定，但這行為正是H老師最希望看到的，以下何項處置，根據認知失調論(cognitive dissonance)的說法，何者可能戕害Ｋ生閱讀的主動性？
(A) 老師輕輕地微笑說：「很好！」
(B) 老師在公開場合大力表揚，宣布送他2000點
(C) 老師在班上說：「K同學能夠自行閱讀，老師很高興。」
(D) 再找幾本適合Ｋ同學的讀物給他看。

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統計： A(133), B(7204), C(395), D(1318), E(0) #79622

詳解 (共 8 筆)

#45879


認知失調論(cognitive dissonance)由美國社會心理學家費斯汀格（Festinger，1957）所提出。

當有兩個信念相互衝突的時候，個體會採取行動，遷就其中一個，以消除衝突的不平衡感。

學生已經產生了內在的動機行為(主動又專心)，老師再使用外誘因(2000點)，

學生就會產生衝突感(閱讀課外讀物是很平常的，怎麼還可以得到獎點呢？)

很有可能之後學生念書就不是為了喜歡，而是為了要拿到獎點。

之後老師停止給獎點，那閱讀的行為可能就會停止。

其他選項，學生得到老師的社會性增強，強化了自己的信念，就能持續下去。

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#396914
下段話裡有提到「過度辯證」和「認知(上)失調」。

過度辯證(overjustification)效應：
外在的動機（如金錢上的獎勵）若是過於強大、明顯，此時我們內在的動機或是出發點受到外在的誘惑，會使學習者「認知上失調」，進而產生一種為的「只是錢」的理念。也就是，過度的外在酬賞將降低內在動機。所以如果已經發展出內在動機則不需外在動機否則會造成矯往過度辯護效果我過度效應。因此如果獎勵用錯地方，會有不良效果。
資料來源http://www.wretch.cc/blog/yi2004822/8833706
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#791910
樓上不要亂誤導好嗎= =

戕害就是殘害，自殺叫做自戕
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#561190

內在動機改成外在動機不妥當

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#335584
應該是過度辯證效應吧~!
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#45447
why ?
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#45460
是不是當學生已經產生動機時，外在誘因，反而會有反效果呢?
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#45461
這樣跟認知失調論有什麼關係?
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