76.教師如欲了解學生智力成長的變化組型是否具有高原（plateau）現象，下列何者為較適當之研究 方法？
(A)相關
(B)縱貫
(C)敘事
(D)橫斷

技能學習的練習曲線顯示:練習者開始進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，後期進步慢。中間的停頓期叫高原期或高原現象。

學習階段 開始學習→迅速提高→學習高原期→克服高原階段

高原現象

學生在學習進程中常會有這樣一個階段，即學習成績到一定程度時，繼續提高的速度減慢，有的人甚至發生停滯不前或倒退的現象。在總復習的初期，每一個同學都很有信心，學習效果也較明顯，但過了一個階段，即在經歷了一段時間的復習之後，成績就再難有較大提高，甚至忽高忽低，沉浮不定；有的同學的復習效果逐步減退，甚至停滯不前，頭腦昏昏沉沉，什麼事都不想幹，看不進書也記不住內容，性情易急躁煩悶。這就是心理學上所說的“高原現象”。尤其是成績處於中上等的學生，在這一階段，整天無精打采，精神萎蘼，食無味，睡不香，課堂聽課效果差，甚至有的同學幾乎失去了進取的信心。 

高原現象”的產生原因 要想儘快地突破“高原現象”，必須明白自己的“高原現象”是由什麼原因造成的：是學習動力不夠，還是自己的知識結構有局限，或者是自己的運用能力不夠? “高原現象”是學習過程必須經過的階段之一，研究結果表明，學習者在學習各種新的知識和技能的過程中，一般要經歷以下階段：

一.開始階段：學習者要瞭解新事物、熟悉新規律，學習比較吃力，因此一開始速度提  高較慢。 

二.迅速提高階段：學習者初步掌握了該知識、技能的規律或找到了“竅門”後，學習成績明顯提高，並因此受到鼓舞，提高了興趣，樹立了信心，因而進步很快。 

三.學習高原期：這時由於已經掌握了一些知識，剩下的多是難點，加之精神、心理等多種因素使得學習進步速度突然放慢，儘管每天做練習也很用心，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處於一種停滯狀態。 

首先，在學習方法方面。 學習階段開始所用的方法，到高原期不一定再合理，所以當到了高原期，學習者要儘早探索適應該階段的學習方法。另外，學習者的學習方法在使用過程中會逐漸暴露出缺點。 其次，個人意志方面。 學習者學到一定程度時，會感覺到非常疲勞，學習動機會下降許多，這時就需要學習者堅持，保持強勁的動力系統，遇到困境時，具有攻關精神和百折不撓的勇氣，有頑強的意志力，才能克服“高原現象”。 第三，在個人知識方面。 知識基礎不牢的學生很容易遇到“高原現象”。知識基礎不足的學生在學習上“欠債”太多，因而克服“高原現象”的一個重要方法是豐富自己的各種知識，打下豐富的知識基礎。 克服“高原現象”的途徑 正確認識，找出原因 其實，產生“高原現象”是一種正常現象，如同運動員在長跑中會出現極點一樣，這時只要再堅持一下，激勵自己，增強信心，這種感覺就會消失。有些學生在困難前易失去信心，對自己的能力估計不足而灰心，進而影響學習，所以學生應注意培養自己的心理品質，如增強意志力和耐挫能力等，以一個良好的學習心態去克服“高原現象”。 

學習高原現象:學習者在學習進程中常會遇到這麼一個階段，即學習成績到一定程度時，繼續提高的速度減慢，有的人甚至長時間停滯不前。

1、開始階段:學習者要瞭解新事物、熟悉新規律，學習比較費力，因此一開始速度的提高較慢。

2、迅速提高階段:學習者初步掌握了該知識、技能的重要規律或找到了“竅門”後，學習成績明顯提高，並因此受到鼓舞，提高興趣，樹立信心，因而進步很快。

3、學習高原期:這時由於已經掌握了一些知識，剩下的多是難點，加之精神、心理等多種因素影響，學習進步速度突然放慢，儘管每天的練習也很用心，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處於一種停滯狀態。

4、剋服高原階段:當學習者堅持學習不斷改進探索方法，剋服了學習途徑上的困難，掌握新的規律或技巧後，學習成績又開始逐步上升。

克服的方法

1、變換學習方法

2、提高學習能力

3、增強剋服困難的意志力

4、進一步豐富知識

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參考資料

相關研究法(correlational research)

有時被當作敘述研究之一種，相關研究也在於描述現狀，不同敘述研究的是，相關研究是以數量之術語描述變項之間的關係程度；換言之，相關研究從蒐集資料來決定兩個或多個可量化的變項之間是否有關係存在，且用相關係數表示彼此的關係程度。

縱貫研究法

就是對相同的個人或團體，在其不同的年齡或發展階段，連續觀察其發展情形。例如，要探討兒童道德觀念在六歲到十歲的發展情況，研究者必須抽取一組六歲兒童，給予道德觀念的測量，並等到這些兒童七歲時，再給予測量一次，如此連續進行五年的測量，直到十歲為止。

敘事研究法（narrative research）

是應用故事描述人類經驗和行動的探究方式，是一種瞭解生活經驗方式的社會科學研究方法，主要是探討語言、故事和敘事，敘說對個人和社會的啟示與影響。研究者藉著進入敘說者的生活經驗和故事，研究這些生活故事、生命故事和口耳相傳的故事。

橫斷研究法

在同一時間內研究各個不同年齡或發展階段的兒童。例如，想要探討六歲到十歲兒童的道德觀念，研究者必須從六歲、七歲、八歲、九歲和十歲等五個年齡的兒童中，各抽取一些樣本做為研究對象。然後，同時測量這五個不同樣本的道德觀念，並求出各年齡組兒童在道德觀念測驗上的平均數予以比較。如此，便可了解六歲到十歲兒童道德觀念的發展型態了。此法經濟方便，研究樣本較多，具有代表性，且沒有練習因素的影響，因此在兒童行為發展的研究中，其使用較縱貫研究法更普遍，且受研究者所喜愛。