82. 教訓輔三合一計畫，何者為有效協助學生的人格發展？
(A)精簡行政組織，調整配合措施
(B)落實導師責任制與學校認輔功能
(C)辦理春暉專案，加強教師研習
(D)增進教師有效教學，提升教學成效

　　台北市政府教育局原即推動類似「認輔制度」之認輔措施，要求學校行政人員及科任教師優先認輔學生，協助導師輔導較為特殊的學生。其基本精神與教育部推動之專案輔導活動頗為一致，結合兩者之型態，規範其具體明確之作法，乃「認輔制度」之基礎。

　　「 認輔制度」的輔導對象為適應困難學生或偏差行為學生，這些學生原本即學校中的「弱勢族群」，他們的學習效果較差，往往成為教育上的沈重負擔。這些學生經過認輔教師們的關懷與協助，適應困難之現象得以紓緩，偏差行為一傾向能有轉移，受教性提高，輔導的教育功能始能得致真正的發揮。

參考網址：http://guide.tn.edu.tw/b5/b5-3.htm

輔導新體制：教訓輔三合一的目標

各級學校推動「教訓輔三合一整合實驗方案」的主要訴求是建構校內教學、訓導、輔導三合一的最佳互動模式，引進三級預防輔導工作理念，培養老師具有教、訓、輔統整觀念與能力，並配合學校行政組織的彈性調整，結合社區網路資源，激勵一般教師全面參與輔導學生之志願，為學生規建一個更綿密周延的輔導機制。

教訓輔三合一的內涵分析

所謂的「三合一」並非三者合併，其主要內涵內涵分為四方面：

（一）組織功能的三合一：

組織功能的三合一可分成兩方面來探討：Ａ、架構整合，從教訓輔的行政組織模式看三合一。Ｂ、歷程的結合，從行政運作的過程來看三合一。

簡而言之就是教務處、訓導處、輔導處組織的三合一。學校在執行發展計畫時，必須具備整合觀念，三個單位要強化團隊合作。等到最後評估考核時，更要帶著學習的心情加以省思，確實達到下列幾點整合功能：

1.強化輔導室功能。

2.「教輔合一」：教學規劃與學生輔導結合。

3.「訓輔合一」：學生活動與生活輔導結合。

4.「教訓合一」：課程規劃與班級經營結合。

5.「教訓輔合」：建立系統整合，發揮教育功能的行政效能。

另外，將來的組織重構也可經由歷程的結合，逐步建構有效的組織架構，發展團隊合作的機制，創造有效的學習型組織，建立危機管理的行政體系。

（二）輔導專業機制的三合一：

每個老師都有教學、輔導的職責，因此必須把輔導融入教學，達到行為辨識、班級經營、認輔關懷的初級輔導機能。當老師無法處理學生的偏差行為時，則可轉介給輔導室做診斷諮商、生涯輔導、危機防範。更嚴重的特殊問題需要矯治時，則與社區網路結合，商請諮商師、心理師或社工人員做心理治療及心靈復健，總之，輔導專業的三合一重點是建立學生輔導諮商的有機體系，建立預防性、專業性、治療性的分工，強化教師預防輔導的知能，發揮輔導整體與連貫的效益。

（三）教師效能的三合一：

老師是一個專業的角色，應該具備有教學、訓導、輔導這方面的效能，尤其要強化整體的專業認知，培養融入式的教學知能，發展在教、訓、輔工作的學習機制，才能促進教學與輔導的融合。

（四）輔導資源的三合一：

親師合作是目前教育發展的重點，現在各級學校幾乎都會借用社區組織與人力資源來協助辦理各項活動，拉近彼此距離。專業輔導系統包含輔導網路，它非但有社區支援，也有醫療體系可供運用，因此輔導資源的三合一重點在：1.建立親師合作的體系；2.建構社區聯防的輔導機制；3.結合社區人力資源，增強或拓展輔導的功能（如義工）；4.善用社區組織，發展全面性輔導的網路。

資料來源：蔡培村  教訓輔三合一的理論基礎