阿摩線上測驗
82. 根據美國數學教師協會的規範，下列哪一個不是數學教育的目標？
(A)數學即溝通
(B)數學即邏輯
(C)數學即解題
(D)數學即連結。
統計： A(347), B(1668), C(1450), D(234), E(0) #97429
詳解 (共 10 筆)
數學即解題:是數學課程的主要焦點,用於解決孩子每日生活經驗或情境上的問題.
數學即溝通:鼓勵幼兒將直覺思維用口語表達出來,有助於連貫各種數學概念,表達方式,增進概念理解,使學習更有意義.
數學即推理:鼓勵兒童思考,運用推理技巧發現數學關係.
數學即聯繫:提供機會讓幼兒建立聯繫關係,例如:概念和程序之是間的聯繫;具體.半具體(圖片).半抽象(記號)與抽象符號間的聯繫..;數學本身的各領域之間..
PS以上是參考周淑惠的<幼兒教材教法-統整性課程取向>P83-84~~~我只是稍微擷取各項的大綱內容~~~大家想要深入了解可以去借這本書來看唷
美國數學教師協會(NCTM)的數學課程強調連結、溝通、推理、表徵、解題…等數學能力的內涵。
美國數學教師協會在其所編的數學課程與評鑑標準中，揭櫫數學的本質有四：(1)數學即解決問題；(2)數學即溝通；(3)數學即推理；(4)數學即連繫。
一、數學即解決問題(Mathematics as Problem Solving)
此的「解決問題」，絕非意謂另闢專門時段呈現待教的「解決問題」單元------透過此一時段或單元教給兒童醫些解決問題的伎倆，例如：「碰到問題中有『總共』二個字，就要用加法；有『拿走』二個字就要用減法等技巧」。真正的解決問題意謂的是一個過程，所有的問題均源自於對兒童有意義的每日生活經驗或情境。而解決問題的策略、技能、概念是兒童實際地從過程中，經教師的協助而探索發展出來的，並非全然灌輸，以伎倆為取向的。
二、數學即溝通(Mathematics as Communication)
數學是一種生活，也是一種想法的溝通，應鼓勵兒童同儕間之互動交流，與在生活情境中「談論」數學，讓幼兒將直覺想法用口語表達出來，使之與充滿符 號的抽象數學連結。為了促進溝通，具體實物與教具可賦予幼兒對話談論的起點，進而解釋、驗證與調整自己的思考。
三、數學即推理(Mathematics as Reasoning)
學習數學不只限於記誦法則和程序，數學其實是富有邏輯的。學習數學涉及推理，它包括非正式思考、猜臆與驗證等，這些都是在幫助兒童看出數學是有道理的、有意義的；正因為它是有理可證的，數學學習才變得有所樂趣。因此，應鼓勵兒童以各種方式思考，並運用推理技巧發現數學關係。在推理過程中，解釋與調整思考是非常重要的，一個問題如何解決與其答案本身是一樣重要的。
四、數學即聯繫(Mathematical Connections)
數學絕不是孤立的學科知識，當數學與每日的生活經驗連結，兒童才會感知數學的實用性；當數學的程序(例如：演算方法)與概念理解連結，兒童才不致認為數學是一組武斷的法則，全賴死記死背；當抽象符號能與具體實物、半具體圖片連結時，兒童才會覺得數學學習有意義、可理解。
~~~資料來源：周淑惠著(2002)。幼兒教材教法---統整性課程取向。台北：心理。(引自p84~86數學領域內容)
這題的重點就只是死背
把解決問題寫成解題，差超多的，感覺故意掩人耳目，要這樣縮寫至少要附英文吧
※討論式數學教學
討論式教學強調的是在群體的互動中，師生、同儕藉由對數學解題活動的討論，衍生出對數學知識的意義、解題記錄的格式、及解題活動的說明等產生質疑，且相互辯證、澄清的過程，其中包含了學生從不會發表到會對他人的作法提出問題、及教師如何引導學生發表並促進討論的歷程。
數學討論的規範：(1)可以有多種解題途徑，並非只課本上的才對；(2)小組討論時必須分工合作，由一位負責記錄解題過程，其他組員要共同提出自己的解答和算法，並由一位上台發表；(3)小組討論若有不同意見，需理性的提出看法，質疑、辯證達到共識後，紀錄共同協商後的想法，然後上台發表；(4)小組討論後，要向全班說明自己小組的解題過程經過和理由；(5)可以多利用圖表來表達想法和解題過程；(6)台下提出質疑時要針對台上或同學發表的內容，並由台上發表人來回答，若答不出來再由其他同學或老師支援；(7)要「說」出數學，而不只是「做」數學。
解題是解決問題的縮寫嗎 哈哈哈