85.請問下列何者強調學校組織裡系統與系統具相互回應性，但又能維持系統自己的身份性？
(A)策略結構
(B)雙重系統結構
(C)科層組織結構
(D)鬆散組合結構

鬆散結合系統(loosely coupled systems )
 

1.由 魏克(K.E.Weick)先提出。

2.魏克認為在學校機構裡，事件與事件必此之間是互相回應的。每一個事件都保有自己的主體性，以及一些物理上及邏輯上的分離性。

3.同樣的，學校成員之間，彼此也是互相聯結的，但是成員確保有自己的身份與獨立自主性。

4.例證:學校的輔導室，在編制上屬於學校，授命於校長。但是輔導室與校長的關係是鬆散的，校長並不曾經常蒞臨輔導室，以便親自視導輔導視的業務。同樣的，老師雖受命於校長，但是老師卻保有教學自主權，校長也不常視導老師的教學。

5.魏克認為「鬆散結合系統」有四個優點:

(1)系統中的每一個部門，可針對環境需要，作較佳的調適。

(2)每個部門發生毀損或是解組，不易影響其他部門。

(3)系統中的每個成員或團體有較大的自主空間。

(4)系統不必浪費太多資源，用在各部門的彼此協調。

6.缺失—系統的中樞命令，難以迅速有效的貫徹到每一個部份。

7.有鑑於此，魏克認為在一個「鬆散結合」的學校系統中，一位成功的學校行政人員，必須不斷以學校成員所共享的價值、遠景、信念、規範，來結合成員。如此，一方面學校成員的關係不會太鬆散，一方面學校成員才會有共同努力的方向目標。

 雙重系統系統理論(dual systems theory )

 1. 學校 A、在教學系統上有「鬆散結合」的特性。

B、  在行政事務上有「緊密結合」的特性、

C、  這兩種特性可以在學校組織中並行不悖，就是雙重系統理論

雙重系統理論（dual system theory）：是美國學者梅爾和羅王(J. W. Meyer & B. Rowan ,1983)、歐文斯(R. G. Owens,1991)所提出，他指出學校組織在教學系統方面具有鬆散結合的持性，而在行政事務的非教學系統方面，則是具有緊密結合的特性。而上述這兩種組織結構的特性，是可以在學校組織中同時存在。

在學校組織中，教師和學校行政人員間的關係，經常是微弱而且鬆散的，教師們雖然受聘於校長，但在教學工作上教師保有一定的專業自主權，校長也不會經常視導教師的教學情形；其次，在學校行政人員和教師間的互動機會方面，除了處室主任、組長會因業務需要和教師們接觸與溝通，或者教師為辦理各項人事業務至人事室洽商外，其餘學校職員和教師間的互動機會則較少。

再者，校長和學校行政人員間的督導關係則較為緊密，以國內目前的情形而言，學校行政人員包括兼任行政職務的教師及職員、工友等，均需簽到退、每日固定時間上下班，其成績考核也較教師之考核為嚴格，考列甲等的人數在職員及工友部分也有人數的限制。

另外，在國內學校組織中也存在著不同的薪資結構，即教學系統的教師和非教學系統的職員、工友所支領待遇中的一部分存有差異，即教師所支領的「教學研究費」和行政人員所支領的「工作補助費」相較，在同一職級的人員間其待遇差額甚多，教學人員的待遇普遍高於行政人員，也是造成行政人員心理較不平衡的原因之一。

上述這種雙重系統的特性，常令學校組織的領導者需面臨協調或解決教學系統和行政系統人員間衝突的情況。此種雙重系統的特性，也同時增加了領導學校組織的困難度。

整理以上+自己筆記

雙重系統理論（dual system theory）：是美國學者梅爾和羅王(J. W. Meyer & B. Rowan ,1983)、歐文斯(R. G.nOwens,1991)所提出，他指出學校組織在教學系統方面具有鬆散結合的持性，而在行政事務的非教學系統方面，則是具有緊密結合的特性。而上述這兩種組織結構的特性，是可以在學校組織中同時存在。在學校組織中，教師和學校行政人員間的關係，經常是微弱而且鬆散的，教師們雖然受聘於校長，但在教學工作上教師保有一定的專業自主權，

鬆散結合系統(looselyncoupled systems )

1.由 魏克(K.E.Weick)先提出。

2.魏克認為在學校機構裡，事件與事件必此之間是互相回應的。每一個事件都保有自己的主體性，以及一些物理上及邏輯上的分離性。

3.同樣的，學校成員之間，彼此也是互相聯結的，但是成員確保有自己的身份與獨立自主性。

4.例證:學校的輔導室，在編制上屬於學校，授命於校長。但是輔導室與校長的關係是鬆散的，校長並不曾經常蒞臨輔導室，以便親自視導輔導視的業務。同樣的，老師雖受命於校長，但是老師卻保有教學自主權，校長也不常視導老師的教學。