9.林老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精熟後，距下課還剩 約 10 分鐘。為了運用剩餘時間，林老師繼續講解這項主題，但學生卻顯得興趣缺缺，並開始交頭 接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin)的觀點，林老師的教學，發生下列何種現象？
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation))。

庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」（晃盪、迴轉、截斷、插入）

 庫寧Kounin的班級經營狀況種類>Smoothness「平穩」vs. Jerkiness「急動」

一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢，不分歧、不失焦，能避免混淆。

二、無法達成 smoothness 則稱作 jerkiness「急動」，Jerkiness 又分為以下幾種：

1. Dangle「晃盪」（懸而未決）：讓一個主題或活動懸而未決，突然插入進行別的活動。 例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。』

2. Flip-flop「迴轉」：跟晃盪相似，只是插入的是「先前尚未完成的活動」。 例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。我們剛才講到哪？好，請翻到第七頁。』

3. Truncation「截斷」：中斷某活動後不再返回。例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。好，現在請全班分為四組……』

4. Thrust「插入」（急推、硬塞）：當學生專注於一個活動中，中間插入訊息以致學生沒有辦法完整接收。 例：考卷發下後，學生還在傳考卷，老師就開始解釋某大題要如何作答；之後又會有學生舉手發問，因為他們一開始並沒有聽懂。

陳嘉陽第四版中冊P.374

J.Kounin(1970)以課程及進度管理(movement management)作為預防及描述學生不當行為的主軸，Kounin認為要使學生回歸正常行為的二個技巧是「掌握先機」(wnhitness)與「同時處理」(overlapping)

庫寧Kounin的班級經營狀況種類

指教學活動流暢轉換、活動內一致運行，則有助於教室內學生行為的控制，也能使學生專心學習。下列便是課程轉換中常犯的錯誤：

1、急動(jerkiness)：意指缺乏課堂教學流暢度與動力，稱之為「轉換太快」，庫寧認為轉換太快有四個原因：

（1）插入(thrust)：指教師突然宣布進行某一活動，但學生並無心理準備接收這訊息。

（2）晃蕩(dangles)：指一項教學活動未完成就進入另一項，然後再回到第一個活動。

（3）截斷(truncation)：教師陷入懸而不決的困境，無法恢復原來安排卻被擱置的活動。

（4）搖擺不定(flip-flop)：教師正忙著一項活動，接著又轉到先前學生以為已完成的活動。

2、滯留(slowdown)：意指教師在教學活動間浪費過多的無謂時間。有下列種：

（1）小題大作：指教師利用一項議題進行教學時，花費比學生理解所需更長的時間，進行滔滔不絕的談話。

（2）本末倒置(stimulus bound)：指教師著重課程的枝節而忽略了主要內容。

（3）過度滯留(over dwelling)：指教師太強調物理環境的事物（例：教材或器材準備和發送）而忽略了主要課程。

（4）支離破碎(fragmentation)：指教師將一個原本可以簡單而完整進行的活動，分割成一些不必要的小步驟。

79. 吳老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精熟後，距下 課還剩約15 分鐘。為了運用剩餘時間，吳老師繼續講解這項主題，但學生卻顯得興趣 缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin)的觀點，這位老師的教學，發生下 列何種現象？ 
(A)全面掌控(withitness) 
(B)搖擺不定(flip‐flop) 
(C)支離破碎(fragmentation) 
(D)過度飽足(satiation)