13. 吳老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精 熟後，距下課還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間，吳老師繼續講解這項主 題，但學生卻顯得興趣缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin) 的觀點，這位老師的教學，發生下列何種現象？
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation)

答案：登入後查看
統計： A(11), B(19), C(23), D(1742), E(0) #1610051

詳解 (共 5 筆)

#2445841

(B)搖擺不定(flip-flop) 一在教學中又回到先前學生認為已完成之活動

(C)支離破碎(fragmentation) —將簡單而可完整之活動加以分割
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(B)搖擺不定(flip-flop) 一...
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#6352613
Ken Chien 國三下 (2011/07/07 00:50):52人     
「急動」(jerkiness)：教學轉換太快。
「突然岔入」(thrust)：突然宣布進行一活動，學生無心理準備。
「晃蕩」(dangles)：一活動未完成即進入另一項，後又返回。
「截斷」(truncation)：教師陷入懸而不決，無法回覆被擱置的活動。
「搖擺不定」(flip-flop) :在一教學中，又回到先前學生認為已完成之活動。
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「滯留」(slowdown) ：教師浪費時間，分為以下細項。
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「過度飽和」，小題大作，花比學生理解所需更多的時間來教學。
「刺激導向的教學」(stimulus bound)，本末倒置，重枝節而忽略只主要內容。
「過度滯留」(over dwelling)，太重教材或器材處理，而忽略課程。
「教學活動分解」(fragmentation)，支離破碎，將簡單而可完整之活動加以分割
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。教師教學時，應該力求順利流暢，避免急動或滯留，以免教學失去動力、焦點或順暢度。
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