106年 - 國立南科國際實驗高級中學第1次教師甄選國小部一般/教育專業#62536

科目：教甄◆教育專業科目 | 年份：106年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (40)

1. 在班級團體中，陳老師如果想要平衡角色期望與個人需求，圓滿實現教學目標，陳老師最應採用下列何種領導方式？ (A)注重個人情意的方式 (B)注重動態權衡的方式 (C)注重團體規範的方式 (D)注重師生互動的方式

2. 黃老師想要採取最有效預防型常規經營策略，你會建議黃老師選哪一種策略？ (A)隔離愛講話的學生 (B)剝奪學生下課自由活動的時間 (C)學生做好清潔工作時給予鼓勵 (D)教學風格生動活潑而且有趣

3. 教師如果想要逐步塑造學生良好行為的步驟包括： (甲)選擇有力的增強物 (乙)分段依次增強 (丙)確定目標性行為 (丁)連續地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標行為，其依序為何？ (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→乙→甲→戊 (C)甲→丙→戊→丁→乙 (D)丙→甲→乙→丁→戊

4. 如果在班級生活中，學生認為老師是「重要他人」(significant others)之一而向他學習，或接受他的指導。這屬於師生人際關係中哪一項的影響力？ (A)專家 (B)參照 (C)法理 (D)強制

5. 原生性因素(etiological factor)是導致班級學生行為問題的原因之一。下列何項屬於原生性因素？ (A)家庭結構改變 (B)生育率下降 (C)染色體異常 (D)職業婦女增加

6. 肯特(L. Canter)及瑪琳肯特(M. Canter)提倡「果斷管教法」(assertive discipline)。其基本理念有三，應排除以下哪一項？ (A)教師在教室裡，必須有相當大的影響力 (B)有決斷能力的老師，才算是個具有影響力的老師 (C)老師在教室裡所表現的決斷能力是可以培養的 (D)教師以威權的方式，主導並控制學生行為

7. 老師轉身寫黑板，蔡一林就開始和同學聊天。此時，不見老師轉過身來，老師一邊抄黑板，一邊說著：「蔡一林趕緊抄聯絡簿，不要再聊天了！」請問老師所展現的班級經營技巧為何？ (A)引導想像 (B)後設分析 (C)公平公正 (D)全面掌控

8. 為了培養學生「舉手發言」的習慣，張老師在和學生共訂班規後，應採取怎樣的增強形式，才能在學習初期迅速建立該行為？ (A)立即、連續增強 (B)延宕、連續增強 (C)立即、間歇增強 (D)延宕、間歇增強

9. 葉老師針對學生的回答說道：「請舉一例支持你的說法並說明理由。」這屬於下列哪一種發問技巧？ (A)轉問(relay) (B)反問(reverse) (C)理答 (responding) (D)深入探究(probing)

10. 在教學活動中，學生出現反社會或干擾教學的行為時，教師可採取下列哪些策略以改變學生不當行為，增加其注意力而較不會中斷教學？甲、慢慢趨近出現反社會或干擾教學行為的學生乙、提高音量或放慢說話的速度丙、注視出現反社會或干擾教學行為的學生丁、指名制止出現反社會或干擾教學行為的學生 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

11. 老師對學生說：「如果書面報告寫得很好，可以免除下次的小考」。請問，這種做法屬於下列何者？ (A)懲罰(punishment) (B)負增強(negative reinforcement) (C)正增強(positive reinforcement) (D)移除增強 (reinforcement removal)

12. 學生對學習情境的解釋及其採取的適應策略，息息相關。有些學生往往在新單元教學不久後就表示：「那太難了！」或「這不是我拿手的！」。請問，下列何者最適合用來描述這些學生所採取的適應策略？ (A)工作取向 (B)自我防衛 (C)社會依賴 (D)真實反應

13. 吳老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精熟後，距下課還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間，吳老師繼續講解這項主題，但學生卻顯得興趣缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin) 的觀點，這位老師的教學，發生下列何種現象？ (A)全面掌控(withitness) (B)搖擺不定(flip-flop) (C)支離破碎(fragmentation) (D)過度飽足(satiation)

14. 高登(T. Gordon)所發展出來的「教師效能訓練」(teacher effectiveness training) 模式旨在建立良好的師生關係，因此特別重視三種技巧。請問下列何者不包括在內？ (A)介入處理 (B)主動傾聽 (C)化解衝突 (D)解決問題

15. 教師在處理班級問題行為時，下列何者是合理的？ (A)覺察→診斷→處方→輔導→評量→追踪 (B)覺察→診斷→追踪→輔導→處方→評量 (C)覺察→診斷→輔導→評量→處方→追踪 (D)覺察→診斷→處方→追踪→輔導→評量

16. 由於班級學生的生活常規每況愈下，教師擬運用「腦力激盪」引導學生找出解決方法，其運用之最關鍵原則為何？ (A)掌控時間 (B)規定大家參與 (C)運用菲力浦六六討論法 (D)對於各種解決方法先不做價值判斷

17. 王老師知道班上同學喜歡打球，但不喜歡寫數學練習題，因此要求全班同學完成數學練習題後才可以去打球。王老師運用了何種賞罰原則？ (A)代幣原則(Token principle) (B)普利馬克原則(Premack principle) (C)社會性酬賞原則(Social reward principle) (D)社會互賴原則(Social interdependence principle)

18. 下列有關測驗信度與效度的關係，哪一個敘述是正確的？ (A)信度高，效度一定高 (B)效度高，信度一定高 (C)信度是效度減去獨特變異量的比 (D)效度係數的絕對值大於信度的平方根

19. 陳老師在開始教導新單元時，都會主動且明確地告訴學生這個單元的學習目標。依據蓋聶(R.M.Gagné)的觀點，陳老師的這種行為可以引發學生何種內在歷程？ (A)形成期望 (B)感應接收 (C)產生回應 (D)增強作用

20. 近年來課程設計強調要注重學生取向，下列何種作法最符合此一趨勢？ (A)提供當代最重要的學科知識，以加強其競爭力 (B)提供實際生活經驗，使學生習得解決問題的能力 (C)分析學生未來職業活動的需求，用來訂定課程的目標 (D)分析各種社會活動及社會問題，以協助學生適應未來社會

21. 張老師本學期想嘗試用合作學習法進行教學，請問他採取的正確步驟依序為何？ (甲)針對該單元進行全班測驗 (乙)計算個人及團體進步分數，進行小組表揚 (丙)依上學期成績，將學生做異質分組 (丁)進行全班授課及小組討論 (A)丁→丙→甲→乙 (B)丙→丁→甲→乙 (C)甲→丙→丁→乙 (D)丙→甲→ 丁→乙

22. 關於後現代課程特質的敘述，以下何者為誤？ (A)重視學生的聲音與故事 (B)課程是師生經歷的未知旅程 (C)課程設計強調經驗重組 (D)重視課程評鑑的標準化過程

23. 下列關於測驗與評量的敘述，何者正確？ (A)評量的目的就是要進行評鑑 (B)評量就是將資料量化的過程 (C)任何標準化的測驗都要有信度及效度的考驗 (D)任何信度及效度係數的屬性都是相關係數

24. 在做創造思考教學時，有的學生雖然喜歡「胡思亂想」，但他絕不說出來，因為其他人很可能會因此加以嘲笑，或認為他的想法很愚蠢，因此教師以採用下列何種策略指導學生為宜？ (A)延遲批判 (B)主意越多越好 (C)歡迎搭便車 (D)事後評估

25. 下列何者與資優學生後設認知(meta-cognition)的發展結果最有關？ (A)自我發展 (B)自我接受 (C)自我監控 (D)自我探索

26. 李小白常常在上課時發出怪聲，而且教師越制止他，他發出怪聲的頻率越高，這時候教師比較適合用下列哪一種方法來協助李小白改善此行為？ (A)消弱法(extinction) (B)過度矯正法(overcorrection) (C)正增強法(positive reinforcement) (D)逐步養成法(shaping) 4

27. 比較皮亞傑 (J. Piaget)和維高思基(L. Vygotsky)對於發展的看法，下列敘述何者正確？甲、皮亞傑認為認知發展會因不同文化而有所差異乙、皮亞傑認為認知發展主要源於獨立探索，強調幼兒與實體的互動丙、維高思基認為在適切引導的情況下，學習即能引導發展丁、維高思基認為認知發展是由個體的歷程轉變成社會化歷程 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

28. 下列哪一選項課程設計步驟的順序較為適當？甲、規劃學習環境乙、決定教學活動丙、決定教學目標丁、了解學生的教育需求 (A)甲丁丙乙 (B)丙丁乙甲 (C)丁甲丙乙 (D)丁丙甲乙

29. 泰勒(R. Tyler)的目標模式係透過不同來源形成課程目標，再以下列何者進行篩選？ (A)國家和地區需求 (B)科學和認知心理學 (C)學生需要和社會學 (D)哲學和學習心理學

30. 語詞重組、語句加長、換句話說與語詞接龍等活動，常用於增進身心障礙學生的下列哪一項語言能力？ (A)語音 (B)語意 (C)語法 (D)語用

31. ｢發展學校本位課程」屬於國民教育階段九年一貫課程的何種特色？ (A)開放 (B)一貫 (C)統整 (D)多元

32. 分析學習的需求是進行教學設計不可或缺的步驟，下列何者敘述正確？ (A)學習需求的分析以教學對象的先備知識為主 (B)學習需求的分析旨在了解教學材料的知識與技能 (C)學習需求的分析要依教學的實際情境而定 (D)學習需求的分析包括教學材料的內容和教學對象的分析。

33. 學校輔導工作中的「次級預防」是針對哪類學生而設？ (A)遭遇發展與適應問題的學生 (B)遭遇學習或人際等困擾的學生 (C)邊緣性人格或行為偏差的學生 (D)遭遇突發性變動而引發危機的學生(E)本題送分

34. 李老師除注重自己的課堂教學時的言行外，亦重視班級學習環境的佈置，企圖讓學生在潛移默化中學習。這是屬於何種課程的呈現？ (A)外顯課程 (B)實有課程 (C)懸缺課程 (D)潛在課程

35. 我國制定《學校型態實驗教育實施條例》的主要目的為何？ (A)落實家長的教育選擇權 (B)鼓勵教育實驗與創新 (C)發揮大學多元入學方案的精神 (D)加速教育國際化

36. 下列何者為教師泛道德化語言？(A)｢你這種爬牆外出的行為，真是不知潔身自愛。｣ (B)｢寫字要坐好，寫字才會工整。｣ (C)｢妳的月考考試成績，是全班最後一名。｣ (D)｢你上課不專心，就是對我不尊重。｣

37. 我國的小學階段大多數採取增強理論，實施獎懲制度，要求學生遵守規定，聽從教師的指導，這屬於柯柏格(L. Kohlberg)的道德發展理論的哪個時期？ (A)道德成規前期 (B)道德成規期 (C)道德成規後期 (D)道德行為期

38. 下列何種教育思維，符合加德納(H. Gardner)「多元智能理論」(theory of multiple intelligences )的觀念？ (A)從孩子的強勢智能著手教育的作為。 (B)每個孩子都具備多方面的才華。 (C)當孩子語文智能缺乏時，其空間智能必然優越。 (D)當孩子數理—邏輯智能缺乏時，其肢體動覺智能必然優越。

39. 根據皮亞傑(J. Piaget)的認知發展階段的理論，國小教師教學時應該採取何種作為，以幫助學生學習？ (A)針對學生不會的問題多加練習。 (B)多用口頭說明幫助學生了解。 (C)設計問題情境激發學生高層次思考。 (D)多使用具體實物以增進學生的了解。

40. 根據奧蘇貝爾(D. Ausubel)的意義學習論(meaningful learning theory)，教師使學生產生有意義的學習的優先任務為何？ (A)分析並掌握學生的先備知識。 (B)教材選取自學生的生活經驗。 (C)讓學生進行分組合作學習。 (D)設計多元評量的學習單。

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