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教甄◆學前特教組
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115年 - 115學年度新北國小暨幼兒園教甄-學前特教#139885
> 試題詳解
9. 劉老師根據雙向細目表進行期末考命題,再請同領域科目教師進行審題。老師的審題動作主要是為確保下列何者測驗概念?
(A) 內容效度
(B) 評分者信度
(C) 效標關聯效度
(D) 再測信度
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統計:
A(18), B(2), C(6), D(2), E(0) #3894925
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2026/10/15
#7587645
考點觀念 本題屬於教育測驗與評量的範疇,...
(共 984 字,隱藏中)
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41.何老師根據雙向細目表進行期末考命題,再請同領域科目教師進行審題。老師的審題動作主要是為確保下列何者測驗概念?(A)內容效度(B)評分者信度(C)效標關聯效度(D)再測信度10
#3961576
10. 小茗老師要求學生於期末綜整所學,製作一份介紹學校社會人文內容的手冊,提供給下學期來訪的國外姊妹校學生。請問此份作業為下列哪一種評量的概念?(A) 形成性評量 (B) 常模參照評量(C) 效標參照評量 (D) 總結性評量
#3894926
11. 茵琦從小就對色彩、線條、形狀、形式及它們之間的關係有很高敏感度,並能把所知覺到的事物表現出來。林老師觀察到茵琦的這項特點,鼓勵她朝繪畫領域發展。就加德納(H. Gardner) 的多元智能理論,茵琦擁有的哪一項智能特別突出?(A) 語文智能(linguistic intelligence)(B) 數理智能(logic-mathematical intelligence)(C) 空間智能(spatial intelligence)(D) 自然觀察者智能(naturalist intelligence)
#3894927
12. 林老師認為學生在友善的校園環境中,較能產生有效的學習。因此,對每個學生的學習情況與條件進行深度理解,並安排學生能展現其長處的學習機會。在林老師悉心安排教學活動下,全班同學因相互友愛而樂於學習。林老師的教育理念彰顯了下列哪一種課程的價值?(A) 潛在課程 (B) 非正式課程(C) 正式課程 (D) 彈性課程
#3894928
13. 美國 1960 及 1970 年代盛行的「提早開始方案」(Head StartPrograms),致力於幼兒教育普及化,使所有幼兒不論家境貧富皆能享有提早獲得結構化的學習課程。該計畫彰顯了下列哪一項教育機會均等原則?(A) 多元文化教育 (B) 水平公平(C) 積極的差別待遇 (D) 立足點平等
#3894929
14. 下列關於負增強與懲罰之敘述,何者比較適當?(A) 兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為(B) 在不合宜行為之後負增強是取消其正增強,懲罰則是給予嫌惡刺激(C) 負增強用來減少反應次數,懲罰則是增加反應次數(D) 負增強是在合宜的行為後移除嫌惡刺激,懲罰則是在不合宜的行為後施予嫌惡刺激
#3894930
15. 在平均數為 100 標準差為 16 的標準化測驗中,甲生的 z 分數為 1.03,乙生得分 116,丙生的百分等級為 83。請問以下敘述何者比較適當?(A) 甲生的成績最高 (B) 乙生的成績最高(C) 丙生的成績最高 (D) 資料有限無法判斷三者高低
#3894931
16. 江老師在上課時經常提醒學生不可盲目崇拜錯誤的權威,而將權威所提出的看法都當成真理,這樣的說法是呼應培根(F. Bacon)所稱的哪一類偶像?(A) 洞穴偶像 (B) 種族偶像(C) 市場偶像 (D) 劇場偶像
#3894932
17. 教師在國小班級運用自主學習以形成全班改造班級花園的方案,依序進行教師導學、學生自學、組內共學、組間互學,請問組間互學和學生自學不同之處,在於運用了自主學習的何種調節學習策略?(A) 自我調節(self-regulated learning)(B) 自我導向(self-directed learning)(C) 社會共同調節(socially shared regulation)(D) 後設認知調節(metacognition regulation)
#3894933
18. 李老師剛進入學校擔任教師,想要適切掌握教師角色,因此李老師透過與學校校長、主任、班級家長和學生的談話,以理解他們對教師角色的期望。請問下列哪個概念最能解釋李老師選擇談話的角色?(A) 角色組合(role set)(B) 地位組合(status set)(C) 角色衝突(role conflict)(D) 賦予角色(ascribed role)
#3894934
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